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摘 要：作为长期在一线从事英语教学的工作者来说,依据教育心理学的原理,了解并掌握学生心理,培养学生的自信心,激发学生的学习动机,在教会学生学习方法同时,巧妙把握教学技巧,则会对提高教学成绩起到事半功倍的效果.
关 键 词：教育心理学；英语教学；自信心；学习动机；学习方法；教学技巧
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）01-0176-01
作为长期在一线从事英语教学的工作者来说,依据教育心理学的原理,了解并掌握学生心理,进行教学设计,则能优化课堂效率,对减轻学生负担,提高教学成绩起到事半功倍的效果.在课余时间,根据中学生情绪发展的一般特点和特殊学生的个性特点,找到谈话的切入点,与他们进行沟通和交流,让他们在心理上先接受我,这对英语教学的促进作用功不可没.本人在自己从事多年的英语教学中,不断地反思和总结,并将所掌握的教育心理学理论应用于自己的教学实践中,取得了良好的效果,具体的作法和思考如下：
一、培养学生的自信心
自信是人向成功迈进的驱动力,它可以调动人的潜能,让人保持最佳的状态,在学生的学习过程中,教师应该帮助学生消除对学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力,让学生成为学习的主体.
在学生当中,相当部分是自我评价过低,在能够完成的事情面前,认为自己干不了,于是畏缩犹豫裹足不前,压抑了内在能力的发挥.对待这样的学生教育工作者不可忽视,应该调动一切可能的因素来培植起学生的自信心：不仅对学生的学习要关心,对学生的生活也要关心到位,用爱心感动学生；身教重于言教,比言教更有说服力,教师的自信心会感染学生；正确运用罗森塔尔效应,不断用积极暗示鼓励学生.
实践证明,受方言影响大、语音差的学生往往很在意老师、同学对自己语言水平的评价,过于关注他人对自己的看法,其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度,经常有意识地回避或尽早结束交际,对自己今后的英语成就期望不高,在学习和交际过程中常有“自己不如别人”的感觉.这种经常性的提醒会威胁学生自身需要的满足,挫伤其自尊心和自信心,进而增强焦虑倾向.
开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格,良好的情趣,健康的情感和善于交际的能力.语言是人的心理活动最重要的外部表现.因而,对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动.初中英语的教学目标主要在于培养学生的英语交际能力.交际离不开活动,因此,我在英语教学中经常开展诸如分角色对话,做“捉迷藏”、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏,排演英语节目,朗诵诗歌,唱英语歌,邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共场所,让学生学着用英语和外国朋友交谈等等.青少年常有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这次有趣的英语活动.
二、激发学生的学习动机
建构主义认为教学是促使学生在原有知识、技能基础上“长”出新知识的“肥料”,教育工作者千万不可另起炉灶,忽视学生的现状,进行强行灌输.在教学中,一个成功的英语教师应有意识地调动学生的积极性、主动性,讲究教法的多样性、灵活性,增强内容的广泛性、趣味性,使学生好学也乐学.
对待听力部分,教会学生举一反三,掌握其规律,并增强迁移能力；对待口语训练部分,让学生扮演其中的角色,演示对话情景,或让学生进行听、说、读、写的实际训练；对待课文,先让学生在规定时间内自我阅读,然后小组讨论提出的问题,如果还不能解决,老师略加点拨.
我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比赛.比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组.每组选个专题.如到商店买东西,到同学家一起做功课,买了新玩具和同学共玩等等.评优标准为综合运用所学英语知识多,语音语调句子正确流利,情节合理,情景逼真,富有表情.这既需每个人的努力,又要相互间的配合.每次比赛前,学生们都认真构思,翻阅课本,反复操练.赛后同学们还余兴未尽.
三、教给学生学习方法
授人以鱼,不如授人以渔.为了确立学生的主体意识,教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律,在研究学法的基础上探索教法,从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律.教学的意义首先应该是教学习,即让学生知道怎么学习,进而善于学习.在课堂教学中,知识具有双重属性,它既是知识本身,又是训练思维的材料.教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法,探索规律,学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略.学生也只有这样,才能更有效地体现自己的主体地位,从而自觉主动和科学有效地学习.
四、把握英语教学技巧
(一)导入
导入在英语课堂教学中起着举足轻重的作用.导入的恰当与否,与课堂教学效果的高低息息相关.巧妙的导入语能引人入胜,既可以促使学生在心理和知识上做好学习课文的准备,可以调动学生的学习积极性,使其尽快积极进入良好的学习状态；又能激发学生的学习兴趣和求知,使学生集中精神学习新的内容,从而提高课堂教学的质量.如果导入的方法单调呆板,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪,消极的心理,直接降低课堂教学的质量.
(二)教学过程
在英语教学中,通常存在学生个体差异,那么作为一名合格的教育工作者应针对学生不同的学习能力,学习程度和心理,采取不同的教学方法,也就是我们所说的分层次教.在课堂上,防止学习好的学生出现厌倦心理,我让他们做有难度的练习,迎合他们的挑战心理；让学习中等的学生做较有把握的练习,保护他们的学习热情；让学困生做比较容易的习题,以增强他们的自尊心和自信心.在课余作业布置中,根据学习程度的不同而要求不同,对于学习能力欠佳的同学要求掌握课本上最基本的单词,词组,句型,对于学习能力强的同学鼓励他们多进行课外阅读,以扩展知识面,也就是对不同层次的同学分别采用“放开走”、“扶着走”、“抱着走”的方式,不管学习成绩高低,对于所有的同学应一视同仁,不可出现偏爱或者伤害学生自尊心的现象,而且课余时间应对成绩差的同学给予更多的关注和帮助,使他们不会掉队.
著名的艾宾浩斯保持曲线表明在识记后的短时间内遗忘比较快,比较多,以后保持量渐趋稳定地下降,到了相当时间几乎不再遗忘,它揭示了人类遗忘的规律是“先快后慢”,所以我们应及时强化所学的新知识,俗话说“温故而知新”.针对词汇问题,适时地进行默写是很有必要的：对于满分或高分的学生加以表扬（正强化）,对于那些懒惰的或者默写比较差的学生,采取过关制度（负强化）,即让他们先更正错误,再默写,直到他们都掌握.识记材料的序列位置不同,遗忘发生的情况也不一样,一般是首尾内容容易记住,不易遗忘,而中间部分则很容易遗忘,所以我经常将教学内容的重点难点尽量分散在首尾,记忆单词的顺序我也让学生们遵循这样的规律,效果很好.
总之,我认为在英语教学实践中,应该加强对教育心理学的学习,潜心研究自己的教育对象,开阔自己的视野,并善于将所学心理学知识灵活得运用于教学实践中.我相信只要我们不断学习心理学理论,坚持探索,总结和思考教学经验和得失,一定能提高教学质量,我们的教学工作也会更上一层楼.