对建筑学专业基础课程教改的

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摘 要：建筑学专业课程教学得到了各院校的普遍重视,但专业基础课程建设往往关注度不够.随着新技术、新材料的不断出现,建筑学专业教育对建筑专业基础课教学的要求日益提高.作者以《建筑构造课》为例,分析了传统专业基础课教学中存在的问题,结合近几年来的教学实践,提出了适用相应的教学改革措施,以期提高专业基础课的教学效果.

关 键 词：建筑构造：实践教学：教学改革

中图分类号：Tu3

文献标识码：A

文章编号：1008-0422(2012)02-0076-02

1.前言

建筑学专业基础课程是培养学生利用基础理论分析和解决工程问题能力的课程,是贯穿基础理论和工程应用的链条,在整个人才培养过程中起到不可替代的作用.随着国内建筑业的迅速发展,给建筑学专业的毕业生提供了前所未有的发展机会,新材料、新技术的应用对21世纪的建筑教育提出了新的要求,但教材、教学方法和教学手段却落后于时代的需要.就建筑学专业学生的综合素质和职业能力发展而言,适应新形式下的建筑学专业基础课程教学改革势在必行.

2.建筑构造课程特点

《建筑构造》课程是建筑学、城市规划、环境艺术专业二年级必修的一门专业基础课,是本专业技术性较强的专业基础课程,同时也是一门承上启下的课程.通过授课,使学生了解和掌握大量民用建筑各组成部分的构造原理和构造方法.并能根据建筑物功能要求,对建筑材料和节点相互之间的连接方法等进行理解和思考,熟悉建筑一般装修的类型与构造做法,同时应注意建筑物必须满足防潮、防水、隔热、保温、隔声和防震等各种特殊节点的构造做法,提供适用、安全、经济、美观的构造设计方案,为后续专业课程及培养具有创新意识的职业建筑师打下必要的基础.

本课程与其它课程的关系密切、工程实践性极强、学生缺少相关的感性认识等特点,与建筑设计课程相比显得较为枯燥,造成学习上的困难.相对于其他专业基础课开课时间比较早,内容繁多,再加上琐碎的构造节点图,对于建筑知识了解甚少的学生而言,入门确实不容易,教学的难度很大.近年来在国家注册建筑师职业资格考试中,与之相关的考试科目“建筑材料与构造”及相关的技术作图题科目的通过率很低,也反映了这方面的问题.

3、建筑构造课程在教学中存在的问题

3.1　与其他相关课程教学脱节

《建筑构造》课程被安排在二年级下,教学内容承担了建筑结构、建筑建造技术、建筑物理等课程的专业入门教学,知识点繁多、涉及面广.但教学课程设置与其他相关课程脱节,特别与建筑学专业最重要的课程――建筑设计课程教学脱节.

传统教学体系中,建筑构造与建筑设计是两门相对独立课程,课程内容较少联系,在建筑设计课程教学中,教学往往偏重于对学生进行建筑功能组织、空间造型、构成的培养,学生只感兴趣“抽象”的建筑,仅仅停留在建筑表面的形式关系,不会应用相关构造技术去追求建筑形式和空间造型,更不用说建筑构造技术实现,导致设计的方案常常像空中楼阁一样,不知如何“建造”出来.特别是到五年级及毕业设计,在涉及到空间造型与建构体系联系紧密的高层建筑和大跨建筑时,学生大多数很难做到建筑造型和建筑构造设计、建筑结构设计的完美统一,即使按照毕业设计任务书要求画出的构造节点大样,节点详图与实际设计方案不符,毕业答辩时学生往往连自己都不清楚这些节点的做法.

3.2　缺乏实践教学环节

建筑构造课程的实践性很强,随着课程进度的讲解,学生需要将书本中所学到的内容与施工现场中看到的实际构配件相对应,加强感性认识.提高对构造做法的理解能力.但许多高校在制定建筑学教学计划时,都把建筑构造课划分为纯理论课程,教学时以理论讲授为主,造成建筑构造课程重视理论的教学,而缺少现场参观的教学内容.

3.3　教材内容陈旧

随着新材料、新技术、新工艺的不断出现,一些老的构造做法已趋于被淘汰.虽然教材不断新编、补充,而编著、出版教材需要时间,导致教材的修编速度滞后,例如实际过程已经淘汰的实心粘土砖、干粘石、水刷石、湿挂石材幕墙等做法在教材中仍占主导,而新的构造做法如绿色建筑、建筑节能却未能及时补充进来被教材编录,加上近几年,建筑行业新的技术规范和规则条例不断更新出台,教材的有些内容早已过时,对建筑设计课及今后工作产生阻碍.导致学生还未出校门所接受的知识就已落后于建筑设计行业的实际发展水平.

4.适应新要求《建筑构造》教学方法

针对上存在的问题,我们在建筑构造课教学中进行了一些改革和尝试,经过建筑学专业、规划专业、环境艺术三个专业近年来的教学实践,根据学生的反映和自身的体会,建筑构造课教学效果得到了一定程度的提高.

4.1　对课程重要性的认识

理解了课程的意义和重要性,学生才会有学习好的动力.我们在本课程开始的第一讲.结合简单具体实例一图解“蛋形蜗居”制作过程,结合实例深入浅出的给学生介绍建筑构造课程研究的主要内容及研究方法,以及该内容在建筑师的执业过程中所具有的重要作用.采用最通俗易懂的实例使学生更容易接受,且在教学的过程中有意识地贯穿课程学习的始终.

4.2　改革教学方法,更新教学手段

抓住基本原理和方法的讲授,是讲好这门课的关键.以建筑构造的原理作为教学的主导,阐明材料与构造之间的联系,构造与功能要求,使学生打下坚实的专业基础.这里强调的是原理学习的主导作用,也就是要在建筑构造的教学中,不能简单的只把建筑构造做法教给学生,而是要讲清楚每一种建筑构造做法的基本原理.新技术、新材料、新工艺不断涌现出新的构造形式,但是其基本原理和方法不会改变.

作业布置采用多种的形式,无论是现场调研还是制图作业,明确提出参观和汇报要求,让学生以小组为单位,利用课余时间结合建筑实例大量实地调查、分析,拍出各种不同图片并配以相关的构造节点设计,用多媒体形式完成调研报告,再进行集中讨论和讲评,加深学生对建筑构配件及节点构造具体做法的印象,提高同学们的学习热情.

通过多种有效的教学方法,使复杂的理论知识直观化、简明化,调动学生学习的积极性和参与性,增强学生的学习兴趣和主动性,养成了善于观察、勤于思考的良好习惯,收到了事半功倍的效果.充分利用现代教育技术手段强调理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践动手能力和创新能力.

4.3　以建筑设计教学引导建筑构造教学

在教学过程中加强建筑构造课与其他专业课之间的联系,特别是与建筑设计课之间的联系,以此来提高学生对建筑构造的兴趣.

结合建筑设计课程的教学,按照建筑设计过程需求的顺序来安排建筑构造教学,随着设计课程的推进,我们安排相对应的构造技术上的作业.例如在二年级下第一个建筑设计211课程中一草、二草阶段,相应安排结构模型概念设计以及不同类型的结构受力形式研究,让学生了解最基本的建筑结构体系、传力方式；在第二个建筑设计212二草阶段安排相应的外墙、楼板等构造节点设计,三草阶段则会跟进相关的楼梯、屋面细部的构造做法方面的构造设计.鼓励并指导学生将自己方案中的特殊节点进行构造设计并制作成模型,提高学生的动手能力和对其方案的技术性表达能力.

建筑构造课与建筑设计课同步进行,采用让学生在建筑设计及原理课程中自己所做的建筑方案的基础上,进行构造设计、结构系统模型设计,使学生建立起节点详图应与设计对应的关系,在这种不断深人和完善设计的过程中,逐步自己发现原来设计当中的缺陷和不足,建立理论联系实践的思维模式,从中体会到掌握建筑构造知识的重要性,引导学生在建筑设计中主动解决构造问题,达到建筑设计与建筑构造的真正互动.

4.4　加强实践性环节教学,及时更新教学内容

结合学校正在建设的工程,采用现场直观教学方式,把施工工地作为学生的第二课堂,有利于加强学生观察和思维能力.例如：在“墙身细部构造”教学中,课堂搬到了施工工地.同学们通过直观生动的现场施工及观察,获得了丰富的感性认识,并结合具体问题,积极进行思考在建筑构造课程的“楼梯”教学中,学生自己上课使用的建筑系馆楼梯就是学生的课堂,依照已有的楼梯建筑外观首先让学生自己绘制楼梯节点详图,再结合已有的施工图给学生进行讲解,使学生建立起节点详图应与设计对应的概念；更加结合实际.

随着建筑新材料、新结构及建筑新技术的发展,新的建筑构造技术也作为教学内容引入课堂,配合建筑设计课程教学的要求,让学生学得主动同时提高教学质量.

5.结语

长期以来,我国大多数高校的建筑学专业教育往往将建筑设计课程置于教学中心地位,着重对空间、造型的构思和表达,建筑学专业教育呈现了重艺轻技的发展倾向,21世纪人类面临全球性的环境和能源问题,绿色建筑、节能建筑、可持续发展都是基于建筑技术的研究成果、结合建筑构造设计来实现的.建筑技术给建筑带来巨大的变革,建筑学专业基础课如何在有限的时间内将纷繁复杂的内容进行系统的介绍,激发学生的学习热情,这本身就是一个巨大的挑战.伴随着新材料、新技术的不断涌现,建筑学专业基础课教学的改革势在必行.改变传统专业基础课面面俱到的知识点、灌输型教学方法,转向系统思维型启发性教学方法,深化课程体系改革,使教学质量上一个新台阶.