实践教学模式在管理学课程教学中的运用

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摘 要：近年来,我国高校管理类专业发展迅速,而管理学作为所有管理类专业学生的核心基础课程,其教学模式的合理安排对于培养应用型、复合型管理专业人才尤为重要,但管理学课程的实践教学一直是其薄弱环节.因此,按照管理学独特的学科特点,以培养职业管理者为主要目标,融“经典与现代”、“理论与实践”于一体,构建了管理学课程实践教学模式.

关 键 词：实践教学模式；管理学课程；应用型；复合型人；才培养

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）35-0279-02

引言

实践教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力,其最根本目的就在于帮助学生把理论知识与生产实践相结合,巩固并加深对理论知识的认识.通过实践教学,可帮助学生实现从理论到实践的飞跃,培养学生掌握科学的方法,并能将其灵活运用,解决实践中遇到的问题.

随着经济的全球化,为顺应世界管理教育的发展趋势和培养国际型、高素质管理人才的需要,对管理类专业的学生而言,合理的实践教学模式的安排显得尤为重要.但是,从目前来看,这个环节仍然是一个较为薄弱的环节.学生在掌握了基本的管理理论知识后,往往缺乏足够的机会和时间来锻炼提高其应用能力.管理学是所有管理类专业学生的核心基础课程,既是一门科学,又是一门艺术.管理的学科属性决定了其具有一般性、历史性、学科综合性和实践性等学科特点,因此要求课程注重理论与实践的有机结合,处理好教学内容的经典与现代、基础性与先进性的关系.它不仅强调管理理论的学习,还强调管理技能的掌握,以及管理智慧的提升.因而,如何坚持“注重基础、强化实践、追踪前沿、不断创新”的教育理念和“理论与实践”相融合式的教学风格,已成为当前我国管理学课程教学中需要解决的关键问题.笔者通过自身的教学实践,构建了一种能有效提高学生能力的、多样化的实践教学模式体系.

一、管理学课程实践教学的作用

实践教学模式之所以能够进入管理学课程的教学课堂,并越来越得到管理类专业教学界的广泛认同,主要是因为它对国际型、高素质管理人才的培养起着不可估量的作用.

(一)是培养应用型管理类专业人才的有效途径

管理类相关专业,如工商管理、市场营销管理、行政管理、旅游酒店管理等,都是应用性、实践性极强的专业.管理类相关专业人才,是要求具有极强实际操作能力与应用能力的应用型人才.该类人才不同于偏重基础理论性知识的掌握的研究型人才,与后者相比,一方面,它更注重应用理论性知识特别是应用型知识的掌握,关键在于如何将理论成果应用于生产实践；另一方面,管理类相关专业人才更注重自身对理论的领悟能力、对企业生产经营过程实践驾驭能力的训练.

管理学课程实践教学正是基于此,培养学生掌握对生产实践中出现的问题进行科学的分析,建立管理的基本思维能力.训练学生善于识别管理问题,能够将一个管理的实际问题抽象成为一个理论问题,再寻找相应的理论依据,据此分析、判断实际问题,并得出相应的分析结论.

(二)是培养复合型管理类专业人才的有效途径

任何组织的管理活动都是多种管理职能的综合,既包括统筹全局、展望未来的计划职能；也包括：为组织的经营提供所必需的原料、设备、资本和人员的组织职能；使本单位的所有人做出最好的贡献,实现本企业的利益的指挥职能；让机构与资源之间保持一定的比例,收入与支出保持平衡,材料与消耗成一定的比例,即让事情和行动都有合适的比例的协调职能；要证实组织的各项工作是否已经和计划相符,随时指出工作中的缺点和错误,以便纠正并避免重犯的控制职能.作为一名统揽全局的职业管理者,仅仅掌握某一方面的职能、某一局部的知识,是很难满足其工作角色要求的.总之,我们培养的应该是复合型管理类专业人才,而不是单一型人才.

管理学课程实践教学正是基于此,引导学生能在系统学习管理学基础知识的同时,掌握在不同管理情景中发现问题、综合分析问题以及提出解决方案的一般管理技术和实践技能,以培养出融知识、能力与素质于一体的职业管理者.

二、管理学课程实践教学模式的构建

1.按照管理学独特的学科特点,融“经典与现代”、“理论与实践”于一体对课程进行一体化设计,包括教学大纲、教学内容、教材、习题、案例、团队练习、教学相关资源等.教学内容上重点把握基础理论与前沿融合、理论与案例并重,探索学习者与教学者之间的教与学方式的创新,按“理论+实践”驱动型的教学模式来组织教学,理论与实践教学的比例为2：1,其中理论教学32学时,实践教学16学时.理论教学注重课程知识结构的提炼,同时,引入国内外管理学领域最新的研究成果,有意识地向学生提供大量扩充性、相关性学习资源,包括管理学名著、管理理论前沿、中外企业案例、国内外管理期刊、企业网站资源等,激发学生学习热情,拓宽学生的知识面.

2.精心设计并采用多样化的实践教学方式.为激发学生自主学习、研究性学习和协作学习,培养其综合管理技能,通过案例教学、团队练习、情景模拟、角色扮演、管理（专题）辩论等方式组织实践教学,设置真实的管理情景,培养学生创造性地运用知识解决管理问题的能力,帮助学生积累管理实战经验,为培养学生综合管理技能提供实践的舞台.

3.建立新的管理学课程考核评分标准.采用“理论考核+案例分析考核+综合技能考核”综合给出课程总分.其中,理论考核成绩占总成绩的60%,案例分析考核成绩占总成绩的20%,综合技能考核成绩（团队练习、情景模拟、角色扮演等）占20%.

管理学课程实践教学以培养职业管理者为主要目标,针对管理学的核心知识点,设计多种形式的实践教学形式,如案例教学、团队练习、情景模拟、角色扮演、管理（专题）辩论等形式,为学生们设立高度仿真的管理情景,使他们处在管理者的职位上思考问题,从而调动自身的所有知识和潜能解决问题,获得未来企业环境中所必需的知识结构和管理技能,培养学生分析解决问题的综合管理能力、创新能力与协作精神.1.案例教学.即选择各核心知识点所对应的典型案例,将学生置身于特定的管理情景之中,进而组织学生对管理问题进行讨论、分析.案例选择兼顾了典型示范、应用实战、现实新颖并具有较高的理论价值.如借鉴哈罗德.孔茨《管理学》中案例改编的“甜美的音乐”（考察学生对管理技能、管理者角色等知识点的掌握）、考察学生对X、Y假设、需要层次理论和双因素理论等知识的理解的“油漆厂工人为什么闹事”、考察个人决策和群体决策以及影响决策的主要因素的“王厂长的会议”等.通过教师对案例分析、课堂讨论进行指导,引导学生获取相关的理论知识,尽快进入管理角色.

2.团队练习.根据班级人数,每个团队由若干名学生自由组合而成,并为每次讨论指定一个不同的主要负责人或主发言人,根据所给具体情况按要求进行练习.要求学生完成的团队练习主要有：（1）每个团队上网或拜访两个不同类型的组织,如政府机关与企业,比较不同类型的组织在目标的设定与计划方面有何不同.（2）请每个团队登陆各自感兴趣的公司网站,选取某一公司作为实例,画出该公司的组织结构图,简述该公司采取什么样的组织结构设计,说明是如何得出这一结论的,并预测未来企业部门化的趋势是怎样的.（3）分团队讨论怎样才能建立起一个有效的控制系统,以使学生在考试中的行为减少到最低限度.并按给出的不同情形分别给出各自的控制手段与建议.

3.情景模拟.通过将实际出现的问题浓缩到某个虚拟时空,让学生置身于这种情境中,锻炼学生解决问题的能力.如决策模拟游戏——合同执行决策,通过模拟练习,加深对科学决策理论基本观点的认识.

4.角色扮演.设定某个场景,培养学生分析解决某一类管理问题的能力.如情景面试：有效的领导者.

5.管理（专题）辩论.将某一知识点或管理现象设置成论题,进行班与班之间、班内组与组之间辩论,通过必辩和自由辩等形式,来体现组内成员间的默契与配合.如“管理是科学还是艺术”的管理（专题）辩论.

三、结论

我们在教学改革中,尤其是在管理学课程教学中,应当彻底改变过去那种偏重理论知识讲解、忽视实践教学环节的倾向,应深刻认识实践性教学在应用型、复合型管理类专业人才培养中的特殊作用,在教学计划中突出管理学课程实践教学环节的重要地位,以强化实践教学,构建应用型、复合型管理专业人才培养的扎实基础.

同时,要注意以下几个方面的配套建设：第一,加强配套实践基地建设.相关部门应设立专门的管理模拟实验室,引入模拟教学软件,选择配备案例讨论室、资料室等,从而为教师多样化教学、学生自主学习、研究性学习提供支撑,给丰富多彩的实践教学环节提供更好的教学环境.第二,加强实践教学的组织管理问题.如果实践教学的管理制度不够完善,教学质量评价体系不明确,组织管理跟不上,那么实践教学的质量就很难得到保证.第三,明确实践教学的考核.要建立规范的实践教学的考核办法,重视实践操作技能的提高,严格要求实践教学课程.