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【摘 要】俄语算是这个世界上最难学的几种语言之一了,她的难就在于她复杂的语法：繁复的变格,变位、让人头痛的完成体及未完成体、连俄语新闻的语速都要比其他语种的新闻快出好几倍,更别提还充斥着各种连读、弱化、吞音等等复杂的语言规则了.
【关 键 词】解压俄语的魅力习得
我也曾经是一名俄语系的学生,我知道在学习俄语过程中的那份辛苦及迷茫,所以当系主任决定由我来教授《旅游俄语》这门课的时候,我就没有将让学生在这堂课上学到多少单词,背下多少句子作为主要的教学目的,我设想的是让学生在自由轻松的氛围内变被动学习为主动学习,自然而然地爱上俄语,喜欢俄语.在我的课上我要完成三个教学目的：第一、给学生“解压”,第二、给学生“展现俄语的魅力”,第三、让学生“习得俄语”.
一、如何“解压”
“解压”的第一步就是不要再给学生“增压”.《旅游俄语》是大二下学期才开设的课程,这个阶段的学生同时要学习诸如“基础俄语”、“语法”、“阅读”、“听力”等诸多课程,还要备战专业四级,压力已经非常之大,在学生之中也会出现不同程度的厌学情绪.所谓“厌学”,顾名思义就是指学生对学习感到厌倦甚至厌恶.产生“厌学情绪”的原因有很多种,从教师的这个角度来看,没有“因材施教”,只知“备课本”,而不知“备学生”就是将学生推向厌学深渊的黑手之一.大家都知道儿童是最具有好奇心和求知欲的群体,但是现在却又越来越多的儿童得了厌学症,原因之一就是因为家长对孩子的期望过高,不顾孩子的实际情况,拿“方仲永”的标准来要求孩子,最后变成了“伤仲永”.我们的大学生也是一样,北京师范大学教育学院教授石中英说“其实,每一个学生都是有很强的求知欲,我没遇到过真正不爱学习的学生.”为了保持这份求知欲,从我个人的角度来看,作为一个大二下学期才接触到所教班级的“副科老师”来说,当务之急就是要做好“备学生”的工作,了解学生以前的学习情况,了解学生已有的知识储备,及时得根据每一届学生不同的水平调整自己的授课内容,不让学生因为一开始就因为教师预设的起点过高,而对此门课程产生畏难心理而产生厌学情绪.美国的奥苏泊尔说得好“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一及最主要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应因此进行教学”.可见,老师所要做的“解压”,就是让教师教学上的起点和学生的起点相融合,让整个学习的过程自然而然,水到渠成,让学生在自己原有的基础上循序渐进式地自我提升,自我建构.
二、如何“展现俄语的魅力”
我相信,有很多老师对这个问题一定会嗤之以鼻、不屑一顾,俄语的魅力还用展现吗?这可是被屠格涅夫称作“伟大的,有力的,真挚的,自由的”俄罗斯语言啊!但是,各位老师,我们可是与俄语打了十几二十几年交道了,我们当然能看到俄罗斯大自然的美丽,听到普希金的优美,感受到列宾画中充沛的情感等.而我们的学生从入校开始,就因为传闻中俄语的困难及就业形势的不明朗,对这个专业丧失了信心,对学习丧失了动力,甚至很多学生明确表示“不喜欢俄语”.作为老师的我们要正视这个问题,解决这个问题,学生认为俄语枯燥乏味又难学,那么我们就给他们展示俄语风趣幽默易学的一面；学生认为“俄语无用”,那我们就给他们创造运用俄语的机会,提高他们的自我成就感.而作为特色课程出现的“旅游俄语”是最适合“展现俄语魅力”的课堂,在这个课堂上,不再是单纯地“填鸭式”这种下品的教学方式,而是以老师设立一个主题,给一个“引子”,学生自行分组讨论,编对话,编短剧,作报告,发表演讲的教学方式,让他们自己在查找资料的过程中,思考的过程中发现俄语的美丽.但是,在这种教学方式里,老师所设主题的内容很重要,要找到教学任务与学生兴趣所在的契合点,这样才能既不违背教学大纲,也不会让学生觉得兴趣索然.在我教授《旅游俄语》这三年里,我发现只要选题选得好,学生都会饶有兴致地参与进去,甚至是那些学习后进的学生,也会为了能把题目做好,肯花时间去做一些我并没有要求的小道具、幻灯片之类的辅助道具.当然,虽然从短期效应来看,我这种“发现学习”的方式看起来要比传统的“接受学习”的方式效率要低,但是,从长远来看“发现学习”的方式却能给学生带来更多.所谓“接受学习”,是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,不需要自己任何方式的独立发现；而“发现学习”,主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式.它以培养学习者独立思考为目标,以基本教程为内容,使学习者通过再发现的步骤来进行学习.关于“发现学习”的优点已经由西方的布鲁纳替我回答了：有利于掌握知识体系与学习方法；有利于启发学生的学习动机,增强其自信心；有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势；有利于知识、技能的巩固和迁移.
三、如何“习得”俄语
谈到语言,我们总会说道“第一语言”和“第二语言”,简单的来说“第一语言”就是你的“母语”,而“第二语言”就是所谓的“外语”.当我们还是孩子的时候,我们习得了“第一语言”,而当我们长大以后,开始学习“第二语言”.这就揭示了“习得”与“学习”两个概念的不同之处：习得是一种无意识的过程,是在自然实际的交际过程发展语言能力,培养语感,习得语言的；学习是一种自觉的过程,是通过理解知识,了解语法规则而去学习一门外语的.我们现在的外语授课基本上都是让学生学习到外语,而不是“习得”外语,这样就导致了我们的学生听说的能力很差,学得都是“哑巴”俄语,因为科拉欣认为“学习”只是培养了对语言“监控”的能力,而“习得”才能让学生真正张开嘴巴.所以在我的课堂上我采取了真实情景模拟的教学方法,努力为学生营造一个真实的交际环境,培养他们的俄语思维,但是我也并没有放弃让学生“学习”,因为单一的“习得”或者单一的“学习”都会造成语言能力的不均衡发展,只要将两者结合,才能尽可能全面地发展学生听、说、读、写等多方面的能力.