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摘 要：西方经济学是教育部经济管理类专业的八大主干课程之一,但是当前我国的地方性本科院校的经济学课程教学存在诸多问题.总结了西方经济课程的四个特点,指出当前我国地方性本科院校在经济学课程教学中存在的问题,并在此基础上提出提高地方性本科院校西方经济学课程教学效果的建议.
关 键 词：西方经济学；地方性本科院校；教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）18013902
1前言
西方经济学是研究稀缺资源如何进行合理配置的社会科学,是目前唯一被授予诺贝尔奖的社会科学,被誉为“社会科学上那颗最为璀璨的明珠”.西方经济学从古典经济学、新古典经济学到凯恩斯主义经济学、新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学,百花齐放,百家争鸣,带来西方经济学的不断创新和发展.
《西方经济学》作为教育部核定的经济管理类专业的八大主干课程之一,重要程度不言而喻.但是由于西方经济学流派林立,众多案例来自西方国家,与西方文化渊源颇深,与我国的经济文化发展及现阶段国情有一定距离.如何结合我国经济现状,根据现有教学实践,提高改善西方经济学的教学效果,特别是教学资源相对薄弱的地方性本科院校,更加是一个值得探讨和改进的教学课题.
2西方经济学课程特点
西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两个部分,微观经济学讲述微观经济行为人在一定的资源约束条件下如何合理配置资源的问题,宏观经济学则讲述一个经济体如何在一个国家或地区范围内配置经济资源.其具有以下特点：
第一,基础性和重要性.西方经济学是一门基础性课程,主要是为了普及经济学的基础理论,培养学生从经济学角度思考问题的思维方式,是学习货币银行学、国际经济学、国际金融、国际贸易、证券投资学等课程的基础.因此,西方经济学课程对于高等院校的经济管理类专业学生的重要性相当于加减乘除基本运算知识对于数学的作用,是进一步学习专业课程条件和基础.
第二,复杂性和抽象性.西方经济学研究在一定经济资源约束条件下的经济主体（人）的各种选择行为.由于影响人的行为的因素纷繁复杂,而社会经济问题是社会各个经济行为主体的集合,因此社会经济现象将更加复杂,很难用一个简单的理论将社会经济问题描述清楚,这也就决定了西方经济学课程的复杂性.对于一个复杂的经济问题,我们无法直接对其进行较好分析,只有通过抽象掉一些复杂因素,才能使人们能够对其进行较好的描述.比如宏观经济学中总需求-总供给模型中总需求的含义是在一定价格水平下的社会各种需求总量.这个价格水平是一个抽象概念,不是一个具体价格水平,需要学生发挥抽象思维能力.
第三,严谨性和综合型.西方经济学包含诸多命题和证明,这些命题和证明不是根据现象推演得到,更多是基于严格的数学推导得到,因此西方经济学体系具有相当的严谨性.此外,西方经济学是众多学派观点构成的综合体,代表众多经济学派的思想,这些思想和观点有时是相互补充,有时则相互排斥,相互对立.
第四,研究方法多样性.经济学的研究方法非常丰富,有基于经济现象的推演研究方法,有完全运用抽象和简化的理论模型的规范分析方法,也有运用数学推导和数学模型来论证经济变量的实证研究方法.既有和其他学科一样的定性和定量分析方法,此外还包括经济学中特有的分析方法,如边际分析方法和均衡分析方法等.因此,要学好西方经济学就需要牢固掌握和灵活运用这些分析方法.
3当前地方院校西方经济学课程存在的问题
尽管西方经济学对于高等院校经济类专业学生非常重要,但很多院校,特别是地方性本科院校在西方经济学课程教学中存在诸多问题,难以促使学生在专业上有更优异表现,这些问题主要表现在：
第一,教学的课程安排不具有衔接性.由于学校教学进度和计划的要求,对于经济类学生,在安排微观经济学和宏观经济学的教学任务时存在严重脱节.比如,部分地方本科院校在大学一年级二学期开了微观经济学,但是到大学二年级第二学期才开设宏观经济学,使得西方经济学的教学缺乏连续性；此外,还有部分院校在还没有开始微积分课程之前就开始开设经济学课程,学生由于缺乏基本的数学基础,造成了学生在学习西方经济学时出现理解困难.
第二,课程教学学时安排过少.由于与传统学术型大学不同,地方本科院校的办学定位更多是培养应用型人才,以服务地方经济,在课程的开设上以应用性课程居多,因此,西方经济学等基础课程的开设学时安排过少.在笔者所在的本科院校,对于管理类学生,西方经济学只开设48学时,对于经济类学生,也只有96学时,这对于西方经济学的课程内容来说严重不足.因此,教师们为解决教学学时不够的问题,只能人为删减部分教学内容,或者讲授较为简单粗糙.
第三,西方经济学课程本身难度较大,初学者难以理解.尽管西方经济学是一门理论性极强的课,但是作为基础课程,西方经济学一般安排在大学一年级,对于刚刚从高中进入大学,完全没有接触过经济学相关课程的初学者而言,要深入理解西方经济学的理论体系存在较大难度.
第四,部分学生对西方经济学的学习不够重视,进而导致兴趣不浓厚.西方经济学是一门理论课程,部分学生认为这门课程不实用,对今后自己找工作等没有帮助,对这门课程没有引起足够的重视.此外,由于西方经济学理论多,难度大,对于部分数学基础较差的学生学习起来较为困难.在课程初期,学生对西方经济学还保持着较高兴趣,但是随着教学进度的开展,越来越多的学生发现其难以跟上教师的教学进度,因此对西方经济学课程的兴趣不断下降.
第五,教师的教学手法单一,教学方式陈旧.与传统研究型大学相比,地方性本科院校学生基础相对较差,学习钻研精神相对匮乏,教师在讲授西方经济学课程主要还是以“灌输式”为主,难调动学生的学习兴趣和积极性.此外,由于教学学时不够,教师迫于教学进度,与学生进行的互动和探讨也较少.4提高地方性本科院校西方经济学课程教学效果的建议
针对目前地方性本科院校在西方经济学课程教学中存在问题,笔者就如何提高西方经济学教学质量有以下几点建议：
第一,完善教学计划,教学内容具有连续性.在西方经济学课程之前,应该先开设微积分等基础数学课程；同时,微观经济学和宏观经济学这两门课程在两个连续的学期开设,这样课程更具有衔接性和匹配性,学习效果更好.
第二,完善教学进度,增加教学课时.西方经济学作为一门理论性强、难度大的课程,必然需要教师和学生花费更多时间,才能使教学效果更好.如果一学期以18周计算,每周安排4个学时的经济学教学课时较为合适.也就是说,对于经济类专业学生,微观经济学和宏观经济学的课程教学时间应该分别达到72学时,对于管理类专业学生,微观经济学和宏观经济学的课程的总教学时间至少应该达到72学时.只有保证了充足的教学课时,才能保证较好的教学质量.
第三,提高学生对课程的重视程度和兴趣.提高学生对课程的重视度和兴趣是提高教学质量的关键.教师在进行入学教育时就要强调只有学好专业基础课程才能培养较好的专业素养,让学生充分意识到课程的重要.任课教师在讲授之前可以用一些鲜活的现实例子说明西方经济学实际上与现实生活密切相关,采用一些经济学理论分析社会经济现象,以引起学生对西方经济学课程的兴趣.
第四,任课教师经常开展教学讨论,完善教学方式.西方经济学教学多以理论式教学为主,学生的参与度远远不够.任课教师要经常就教学中遇到的问题和心得开展讨论,取长补短.此外,我建议任课教师采用案例教学法,就目前社会中发生的经济事件让学生用所学理论进行分析,这样不但能够提升学生参与度,也能让学生在参与讨论的过程中提高其对西方经济学的兴趣,加深学生对西方经济学理论的掌握程度,提供学生的思辨能力及综合素质,达到更好的教学效果.