商务英语专业双语学习《会计学原理》前后的问卷调查

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【摘 要】本文以广西师大2010级商务英语专业生为例,用问卷调查的形式,就商务英语专业学生在学习《会计学原理》前后对一些问题的反馈,总结了该专业学生学期前的顾虑以及学期后的认识.问卷显示,学生自始至终认为用双语学习《会计学原理》很有必要.学期后的问卷表明,学生不再畏惧《会计学原理》所涉及的数学知识,也不再把《会计学原理》所涉及的英语看成孤立的一套术语.希望问卷结果对今后双语《会计学原理》教学的教法、动机教育、教材选择、课时安排和作业设计有所启示.

【关 键 词】双语《会计学原理》教学问卷调查商务英语

一、引言

商务英语是我国教育部于2007年正式批准的本科专业,旨在培养国际商贸人才.目前,该专业的课程设置还处在摸索和探讨中.在目前教育部的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）中,《会计学原理》被列在了商务知识与技能的课程群中,但没有放在核心课程中,而一些大学如广州外语外贸大学却把它定为必修课程.笔者认为把《会计学原理》确定为商务英语专业的必修课程符合该专业建立的初衷和国际商贸人才培养方向的,因为会计常常被称作“国际商务通用语言”.学生用英语学习了会计的一些基本原理和国际通用的做法、行内术语和概念,将来他们无论是从事国际商贸的管理,还是营销、宣传工作,都能很好地运用内业语言分析问题、解决问题,掌控全局,与外商沟通、洽谈等等.一个从事国际商贸的人,若不懂得“会计―商务语言”,就如同软件开发者不懂得计算机语言一样.

会计学原理所涉及的数学知识浅显、易懂.整门会计学原理似乎就是围绕“资产等于负债+所有者权益”这个恒等式,把所有涉及商业运作的事项与货币联系在一起,进行分析、归类、记账和报表.期间,商业运作机制和要素尽在其中.因此,学生学习了会计学原理对商务程序就会有宏观的把握.为了解学生在学习《会计学原理》前是否有顾虑,是否对会计学有误解,学完这门课以后,是否对这门课的态度有很大的改变,是否感到这门课对他们理解商务知识很有用等,笔者对广西师范大学2010级商务英语专业的同学进行了开课前后的问卷调查,以期对商务英语课程设置、未来的教学和该专业的新生有所启示.

对学生进行《会计学原理》开课前后的问卷调查,实际上是研究教材的选择、课程内容的取舍、教学法以及学生的态度转变、投入和学习效果等情况.

二、什么是双语教学

本研究所说的双语教学一般采用英语原版教材,教师的PPT（课堂幻灯讲稿）、教师的部分讲解、学生的作业和考试都是英文的,但是术语的解释和翻译、一些复杂过程的解释常常要用到汉语.在课堂上,英语和汉语不仅仅是语码的转化（code-switching）,也不是机械的一对一翻译,而是两者互为补充,有机地结合.因为学生用双语学习内容课程如国际会计知识,将来要在国际和中国两种环境中运用这些知识,所以用两种语言解释同一个财会知识点,既有利于学生掌握国际会计运作体制,又有利于学生把国际商贸知识与国内会计体制和术语联系起来,使之接轨.因此,用双语教学实际上是把国内与国际两个商贸环境和体制架上桥梁.从这个意义上说,这种双语教学是体制或框架的转化,不但让学生掌握英语,而且还要让学生了解西方文化和体制.学生在双语教学环境中,在两种商贸环境中游历,这就要求教师既要了解我国的商贸知识,也要了解国际商贸知识,既要知道国内和国际商贸知识的共同之处,又要知道这两者之间的差异.无疑,这对教师是个巨大的挑战.

三、以往对《会计学原理》双语教学的问卷研究

对于用双语讲授《会计学原理》的问卷调查,以往研究常常是在会计学专业的大学生中进行的,问题焦点集中在学习兴趣、英汉授课比例、学生预习和复习时间、可接受程度、原版教材的评价以及对英语的理解程度等.刘胜辉（2009）曾对湖南大学会计专业双语教学的情况做了问卷调查,问卷调查284名,有240名说有必要用双语教学.学生看好原版教材,但课后能看懂教材的只占16.6%.有学者（如简建辉,2008）认为《会计学原理》课的双语教学,要从汉语向英语过渡.一些基本概念如资产、负债、所有者权益、基本会计循环、三张报表（利润表、所有者权益表和资产负债表）要多用汉语讲,以后的英语授课比例再逐渐加大.

然而,在商务英语专业学生中涉及用双语学习《会计学原理》的问卷调查研究几乎是空白.商务英语的学生在英语训练方面要较会计学专业的学生多一些,但他们的财经知识比会计学专业的学生要少.那么,商务英语专业的本科生在用双语学习《会计学原理》前后的反应是什么样呢?他们上课前的期待和上课后的反馈又是什么呢?这是本文研究的重点.

四、问卷前的分析和准备

1.教材的选择

2006年我国新会计准则体系与国际趋同.到2006年年底,世界已经有90多个国家和地区宣布采纳国际财务报告准则（王清刚、朱耀,2008）.这就要求商务英语专业的《会计学原理》课在选教材时,最好在国际上大学流行的好教材中选,这样有利于与世界会计体系接轨,有利于让学生接触到原汁原味、先进、入主流的国际会计学知识.目前,在西方流行的会计学基础教材很多,在教材的内容编排、教学检验、课件的开发、教辅的配套上较为成熟,深受师生欢迎的应属由约翰J怀尔德（JohnJ.Wild）,肯W肖（KenW.Shaw）和巴巴拉基亚佩塔（BarbaraChiappetta）所著的《会计学原理》（PrinciplesofAccounting）了.我国人民大学出版社购买了这本教材第19版的版权,由崔学刚和饶菁进行适当地改编,在内地出版.这本教材很快被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”之一,并由崔学刚翻译成汉语版.这本引进的原版教材,大大降低了定价,使得我国学生基本上都能负担得起.这本教材的优点是：一是基础会计知识讲得系统、连贯,由浅入深、环环相扣.课本从会计的定义、会计的步骤、使用者、基本原则、职业道德讲起,首先围绕会计恒等式的成分和记账原理做了简明扼要地介绍,然后在以下几章中逐步展开讲解会计循环的方法、货币及内部控制、应收账款、固定资产和无形资产、流动负债和长期负债等概念.很多概念在重复中加深,逐渐触及会计实务中容易遇到的问题.二是理论和实际案例紧密相连.书中每介绍一个新概念,都有具体实例紧跟其后,而且对美国的一些知名企业的做法也在不同章节中有介绍,使读者在学习和阅读的同时也潜意识地了解美国企业的运行机制和文化.课本中常常提及一些受到世界瞩目的大公司（如苹果公司、Sears、沃尔玛、麦当劳）的财务情况能引起学生的关注.三是概念和术语的定义解释得简洁、明了.每章后面有概念总结、术语表、讨论题和各种练习题.当然,除了以上提到的这本较好的引进教材以外,还有其他流行于西方的引进原版教材（如Anthon和Pearlman著的《会计学基础》,由清华大学出版社引进.这本教材使用信息差距――填空的方式讲解会计学知识）很好,也可以列在大纲中,供学生参考.西方的内容教学,常常列出很多辅助教材,目的是让学生从多角度看问题,不能限于一家之言.

用英语或双语讲《会计学原理》,主要目的还是让学生学习国贸工作语言和了解会计学国际语境.国外著名原版教材编写的语言和思维方式都是西方的,刚接触学生可能感到难以理解,但认真读起来、学起来,学生会渐渐感觉到教材的逻辑性和可读性.用国际著名原版教材是值得提倡的,不能用国内英语简化的教材,这不利于学生英语的提高.

2.学习动机教育

在第一节课程介绍中除了强调会计学知识在当今国际商贸活动中的重要性以外,还要提及学好它有助于将来参加进入我国的一些国际性证书的考试,如BEC（TheBusinessEnglishCertificate剑桥商务英语证书）、ACCA（TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants英国特许公认会计师公会证书国际性考试）、AIA（TheAssociationofInternationalAccountants英国国际会计师公会证书考试）、GGA（CertifiedGeneralAccountantsAssociationofCanada加拿大注册会计师协会证书考试）、ASGPA（AustralianSocietyofCertifiedPracticingAccountants澳大利亚会计师公会证书考试）、GMA（CertifiedManagementAccountant美国管理会计师证书考试）等.当今大学生很热衷自己主动去参加各种证书考试,而且见到身边同伴有成功的例子,就会干劲十足.另外,国内经济的发展也需要国际商贸人才.

3.教学方法

由于笔者做问卷调查的班级很大（平均一个班有70人左右,每周只上两课时）,最终决定还是采用了以讲座为主,讨论、问答为辅的教学形式.讲座在PPT讲多少、怎么讲上下了不少功夫,例子的选择也是备课的重点.笔者还结合在国内外财会工作岗位的经验和体会,用实例、比喻尽量把一些会计学概念讲解得通俗易懂.比如,在讲到《应收款项的会计核算》一章,讲到信用卡销售时,笔者问同学有多少用信用卡买过东西,很少有同学举手.笔者就讲解了在美国用信用卡买东西很普遍.从信用卡的申请到信用卡赊账的原理,到还账或过期不还账的后果等,同学们听得非常认真.在选择课本上的练习时,笔者强调案例分析以及每章的综合题,这些题做会了,概念就基本理解了.在初学《会计学原理》时,分辨项目是较难的,笔者常常把分辨项目比喻成中药店分辨草药,并放在匣子里.会计学中的分录过程就是从与经济实体相关的买卖活动和事件中辨别出各笔款项的类别,做相关的归位,如是收入就写进收入项,是花销就写进花费项等,这就像中药店把进货的草药进行分别、称重,再把它们放进相应的匣子中一样.同学听了,感到很有趣,不再恐惧繁琐的分录过程.总之,“实例+比喻”是贯穿教学的核心.把学生带入商务语境,不只停留在翻译术语和概念上,用简单的例子解释抽象的概念,效果较好.

大班课堂搞讨论活动很难,但并不是说除了讲座,交互式的活动就不能搞了.现在有种系统,就是给每个学生发一个遥控通票器,上面有ABCDEF选择键,老师把较难的问题打在PowerPoint上,学生选择,结果能在PowerPoint用柱状或圆饼图显示.这就能使教师随时随地了解学生对知识点的掌握情况,有多少学生还不理解.另外,适当在课堂上让学生现场做题,进行成对或成组的讨论活动,可以摆脱教师始终一言堂的局面.PowerPoint可以是多媒体教学的一个平台,它不但能取代板书,而且能放录像、贴图像等,但是弄不好,教师容易坐在电脑屏幕后面念讲稿.为了避免这种情况,笔者买了无线PPT翻页器和长线舞台麦克,在课堂上始终站在学生前面或中间,与学生目光对接,问答不断,效果不错.另外,笔者还在每次讲座后面留适量的练习题,下次课前讲解作业中的疑难点.

五、问卷调查和结果

本问卷调查的对象是广西师范大学外国语学院2010级商务英语专业的本科生,两个班143人,学期开始前和学期结束后做了两次问卷.问卷收回率100%,有效问卷100%.问卷数据的统计采用SPSS,分析

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在开课前的问卷有8个问题,每个问题有5个选项.开课后的问卷除了这8个问题以外,又加了两个问答题：一是问学生学习当中能读懂原版教材的大致百分数；二是自由回答题,让学生写出对这门课的任何反馈意见.下面就两套问卷共同8个问题的统计结果做以下分析.

问题1：你觉得商务英语专业的学生有必要用双语学《会计学原理》吗?

学生对用双语学习《会计学原理》的必要性的期待和学完后的认识基本上是一致的.Chi-square检验显示,学生开课前和开课后对这个问题的回答没有统计意义上的显著差异,他们始终认为这门课对商务英语专业的学生是很必要的.两次问卷的结果显示,认为用双语学习《会计学原理》很必要和十分必要的占了60%以上,再加上“有点必要”的选项,两次问卷都超过了90%.可见,学生的学习动力和态度始终如一.

问题2：你认为用双语学《会计学原理》（将）很难吗?

对这个问题的前后回答从统计意义上看没有显著差异（p等于0.071）,说明学生的预测和实际学习情况很接近,就是用双语学习《会计学原理》对商务英语专业的学生的确有一定难度.但是,学期前预测用双语学习《会计学原理》“十分难”的学生,通过学习,人数有所下降.认为“有些难”的人数也有所增加.总体来说,采用原版教材,困难是可想而知的,但学生的学习热情很高,态度积极.问题3：会计（学）常被称作商务语言.你同意这个说法吗?

这个问题实际上是间接学习动机的暗示,也是用另一种方式告诉学生会计是商务语言,对将来从事商贸活动的人很重要.这个问题只有他们走向了社会,参加了国际商贸活动,才能够清楚了解.学期前后的答案没有统计意义上的显著差异（p等于0.094）,但是同意会计是商务语言这个说法的人数有所增加.

问题4：在商务领域中,非会计人员都不懂会计学.你同意这个说法吗?

这个问题也是学习动机的暗示,即间接地提示学生,在将来的国际商贸活动中,非会计人员仍然要懂会计知识.学生学期前后的选项基本相同.这个问题实际上也要等到他们走向社会,从事了国际商贸活动才能真正弄清楚.所以,少数学生学完了这门课以后仍然对这个问题答“不清楚”.

问题5：会计学原理里英文术语的意思与那些词在其他场合中的意义很接近吗?

这是第一个出现学期前后的答案在统计意义上有明显差异的问题（p等于0.000<0.05）.学生在学习会计学原理前,当然会猜测会计学的词汇可能与一般英语不同.在开课前,有近32%的学生不知怎么回答这个问题,但是通过学习,学生发现会计学的词汇不是晦涩难懂,而是与所学过的英语有联系,很接近.这说明学生拓展了词汇的延伸意义,用原来的英语词汇进行滚雪球,理解了会计学术语.

问题6：学会《会计学原理》数学要好吗?

这个问题学期前后的答案在统计意义上存在显著差异（p等于0.038<0.05）.开课前,学生还是觉得学《会计学原理》数学要很好,但通过一学期的学习以后,很多学生认为,学习《会计学原理》,只要有一定的数学基础,完全可以把这门课学好.甚至数学不太好的同学也能学好.这种预测和学后体会的差距结果给教师一定的启示,就是在给新生上课前要说明学《会计学原理》并不要求数学如何好,这会有助于打消很多文科学生的学习焦虑.

问题7：读原版《会计学原理》教材对提高英语有用吗?

对这个问题,在学习前学生的期待显然是高些.学期前后的答案有统计意义上的显著差异（p等于0.015<0.05）.尽管学完课程以后,说“非常有用”的人数有所下降,但是总体上从“有点用”到“非常有用”还是占90%以上.学生感到读原版教材有些吃力,但的确对提高英语有用.也许,他们现在感觉不到自己英语提高了多少,但是如果在将来的商务实践中,他们会感到在《会计学原理》课上学到的概念和词汇是很实用的.

问题8：课外你每周（准备）在《会计学原理》课上花多长时间预习、复习和做作业?

在学习时间投入这个问题上,学生在学期前后的答案不存在统计意义的显著差距,说明学生预计在这个课程上花费的时间与实际投入的时间差不多.统计结果显示,有极少数学生学起来很吃力,所以课外每周花5个小时以上的时间学《会计学原理》的人数有点增加,但大多数学生课外每周一般花费1―3小时预习、复习和做作业.

在第二次问卷中增加的一个问题是：这门课的《会计学原理》原版教材你能读懂多少英文?请用百分比写出大约数.两个班同学答案加起来的平均数是60.8%.文章前面提过的湖南大学会计专业双语教学问卷调查,结果发现学生能看懂原版教材的只占16.6%（刘胜辉,2009）.显然,商务英语专业的学生英语水平相对要高些,但是真正消化原版教材还有很长的路要走.要提高学生阅读原版教材的水平,就要多采用原版教材的内容课,让学生多接触中西语境差异的问题,逐渐适应原版教材的陈述方式、练习类型和习题量.

六、结语

商务英语专业的学生深知他们不同与一般英语专业的学生就在于他们要懂得国际商贸知识,将来要用英语直接从事商贸活动,所以他们渴求学习像《会计学原理》这种传授国际商贸知识的课程.尽管他们的英语水平还不能很流利地阅读国际流行的原版教材,但是他们仍然很愿意去学习.在跟一些学生课外交谈中,笔者感觉到了他们的求知热情,也了解到了他们读原版教材时遇到了很多困难.从学生的反馈和实际教学的感受上看,每周上两课时的《会计学原理》,课时比较紧.选用原版教材,教学内容覆盖广、练习多,这就很难在有限的课时内完成各章所有的内容.如果每周上三到四课时,可能更切合实际.在教学中,笔者感觉到学生由于长期受中国传统教师的教育方法的影响,还是习惯于依靠老师以讲座来灌输知识.但这并不表明他们不能像西方学生那样在课堂上积极与老师互动,课外与同学讨论.如果老师能把教学活动由讲座型转向活动型教学,只要活动步骤和目的明确,仍然能让学生的思维活跃起来,让他们自己发现问题,并对问题进行讨论,这样也许比单单听讲座学得更多.

【参考文献】

[1]刘胜辉：高等财经院校本科会计学专业双语教学情况调查研究：以湖南大学会计学专业为例[A].教苑遐思：会计学与财务管理专业本科教学研究论文集[C].西南财经大学出版社,2009.

[2]简建辉：刍谈双语教学在会计学科中的运用[A].会计教育改革与发展（立信会计论丛第三辑）[C].立信会计出版社,2008.

[3]王清刚、朱耀：试论会计高等教育的双语教学问题[J].财会通讯,2008（3）.

[4]Wild,JohnJ.KenW.ShawandBarbaraChiappetta：PrinciplesofAccounting[M].Beijing：RenminUniversityPress,2009.

[5]Anthony,RobertN.andLeslieK.Pearlman：EssentialsofAccounting[M].Beijing：TsinghuaUniversityPress,2001.

（责任编辑：胡冬梅）