基于任务驱动的政治经济学教学改革探析

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[提要]政治经济学是一门古老学科,在传统教学中存在的问题需要进行改革.本文基于任务驱动学习理论,通过设计总任务,结合具体教学目标和教学内容,分步骤设计教学模块,每一个模块分设若干任务活动项目,通过任务的完成和考核完善教改目标,最终达到教改目的.

关 键 词：政治经济学；任务驱动；教学改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A

收录日期：2013年2月25日

引言

政治经济学通过对资本主义生产方式及其与之相适应的生产关系的研究,揭示出经济过程的本质联系以及客观的经济规律.该课程一直是我国高校经管类在校生的专业基础课和必修课.课程以马克思所著《资本论》为蓝本,结合我国社会主义经济体制改革,分两大部分内容：一部分是资本主义经济,一部分是社会主义经济.在大一第一学期开设,为以后开设其他专业课奠定经济学基础理论.随着经济体制改革的不断深入,政治经济学教学存在很多问题,为保证教学质量需要进一步探索改革.

一、传统教学中存在的问题

政治经济学是经管类专业学生在大一第一学期开设的专业基础必修课程之一.该课程主要通过学习马克思主义基本经济理论,掌握社会生产关系及其发展变化的规律,同时对构建社会主义市场经济体制理论进行学习和认识.该课程教学立足于基础理论知识的学习与掌握.但是理论脱离实践,虽然培养目标明确,现实中存在以下几个方面问题：

1、重理论知识灌输,轻应用能力培养.政治经济学课程理论性强,建立在抽象分析基础之上.教师在教学过程中强调了理论的系统性和完整性,却忽视了其实践性.学生面对抽象的概念和枯燥的理论知识,常常百思不解.久而久之,容易对此门课程产生厌学情绪.旷课、逃课时有发生.有的即使整个学期跟着课堂学下来,也只是对考试要求掌握的名词概念和原理进行了强化性记忆,结果仍然是对所学知识不知所云.而教师要讲授完大纲规定全部内容课时都不够用,更没时间来开展其他活动,导致学生学过之后只能凭借记忆生搬硬套某个概念,而不能将其应用到分析问题的实践中,缺乏实践能力的锻炼.

2、忽视对学生应用写作能力的培养.政治经济学对哲学思维方法的应用要求较高.马克思说：“分析经济形式,既不能用显微镜,也不能用化学试剂.二者都必须用抽象力带代替.”“在形式上,叙述方法必须与研究方法不同.研究必须充分地占有材料,分析它的各种发展形式,探寻这些形式的内在联系.只有这项工作完成以后,现实的运动才能适当的叙述出来”.现实经济活动通过某种适当的叙述方法表达出来,要求学生具备相应的应用写作能力.但在实践教学中,老师几乎占用全部课堂时间讲授内容,涉及到写作训练的环节很少,甚或没有.导致学生在经济学应用文写作方面能力薄弱.而作为大学生来讲,将来学习、工作都有可能与文献为伍,因此需要学生具备涉足文献、探究学术前沿动态的能力,但这方面的培养机会较少.

3、教学形式单一.传统政治经济学教学形式一直以教师课堂讲授为主,依靠一支粉笔一块黑板传授知识.多媒体教学模式引入课堂后,又出现教师只对着电脑屏幕念课件的现象.授课形式单一导致学生对知识的学习与理解较多地来自于书本与教师讲授.虽然教学计划中设置了实践教学环节,但没有配套设施,形式仍留于讲台和课堂,教师对于如何将课堂知识转化为实际能力,缺乏一种感性认识,教学思考、设计能力有待提高.

4、教学主体仍是教师.目前,多数课堂教学中,教师仍然是主体、施教者,知识的传授者和灌输者；学生是被动接受者,被灌输知识的对象.学生的认知主体地位没有得到体现,不善于进行主动思考和探索,甚至连基本的文献搜索能力都不具备.究其原因是教师只顾完成自己的教学任务,甚至无视社会变革,一套讲义使用数年,忽视对学生综合能力的培养,导致教学和社会需求脱节.因此,必须对政治经济学课程教学进行改革才能培养出经济类专业应用型优秀人才.

二、任务驱动的教学改革思路

分析教学中存在的问题,是为了实现教学改革按照应用性和实践性原则展开的目的.在明确改革方向后,采用何种方法来实现目标就凸显重要.通过近几年实践,以基于“任务驱动”的教学模式应用到课堂教学中可有助于完善教学目标.

1、任务驱动理论内容.“任务驱动”是一种建构主义教学理论基础上的教学模式.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合.以此来引导和强化学习兴趣和动机.因此,“任务驱动”条件下的教学内容设计非常重要,是教学目标得以完成的重要依据.教学内容设计依据教学大纲,教学大纲被制定出来,是一个完整的任务体系.将这个任务体系引入“教学过程”中,每一环节的具体任务一方面有理论内容作支撑,另一方面有实际任务做动力,两者有机结合,既能增强学生的感性认识,又能锻炼学生的动手能力,激发学习热情.

2、任务驱动设计原理.根据教学改革培养目标的设置,将所学的新知识隐含在某个或某几个任务中,学生在学习过每一次新任务活动项目中的理论内容后,都将在教师指导下根据这个任务要求完成具体活动,通过任务的完成来实现对所学知识的理解和构建.在这个过程中,强调了心、手、脑并用.教师成为任务布置、组织和协调者,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一过程,学生成为任务执行者,遵循“通过行动完成任务完善学习”.这样,通过师生互动,提升学生在教学中的主体地位,让学生独立获取信息、制定计划、分步实施、最后评估,在自己的一系列实践中,提升各方面能力.（表1）

从表1可以看出来,教学改革设计主要突出了学生的知识、能力和素质三方面的完善.结合经济类专业学生的培养目标和要求,又分别对这三方面进行了细分,每一方面都设计出具体内容进行支撑,从而全面提升学生质量,服务于社会需求.三、创设典型性“工作任务”

根据表1设定的目标,选取典型性任务,以校企合作确定下来的实习实训基地作为学习环境,来探索教学改革能否成功.国贸教研小组设计了以“本地农民种植蔬菜的经济学分析”为背景,以“学习经济学原理”为目标确定课程的工作任务,具体安排见表2.（表2）

政治经济学的内容非常多,远远超出限定课时所要讲授的范围,由此对部分内容做删减,部分内容做合并调整,从而在整个76课时中,设计了占到近一半比重的实践课来强化该课程的实践性.从表2中可以看出,教学主导任务设计了本地农民种植蔬菜的经济学分析,在这个大任务下,首先展开对基本知识介绍,使学生明白自己的研究对象,接着展开研究方法和工具的学习,是后期进行系列活动的必备条件.然后,以农民种植蔬菜所处的国内、国外经济环境,以及在供销各环节中的活动进行调查分析,强化学生的实践能力.最后,从地方蔬菜种植进一步扩展到全国性范畴,学习经济增长和经济发展的意义.各种形式结合应用说明理论课教学效果可以通过设定任务的方法来完善.通过完成任务,不但改变了理论课重理论轻实践的弊病,而且培养了学生应用写作能力,为后面做毕业论文打下基础,同时克服掉了理论课教学形式单一的毛病,教学主体从老师延伸到学生全体,更突出学生的自主能动性,从根本上对该课程教学进行了改革.

四、任务完成后的评价

任务完成后,需要教师做出评价.任务评价非常重要,是对学生学习行为结果的一种反馈.及时、客观、科学的任务评价可以积极促进学生正确认识自己在学习中出现的错误.以学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性的发挥为评价主线,有利于学生个性化发展.对于那些在调研过程中善于发现问题的学生,鼓励他们通过论文写作的方式进行整理、提议,教师还可以推荐给出版编辑部门进行发表,这既是对学生工作的肯定,又是对他们的鼓励,可以进一步帮助他们从考取研究生的方向规划未来四年的在校生活；对于那些在讨论过程中能有理有据、具有较好辩才的学生,鼓励他们多参加学校各种社团活动,通过在社团中锻炼自己,发挥一技之长.对于那些在各项任务中借口脱逃,敷衍塞责的学生,需要结合学期末展开的考试活动进行相应的罚减分处罚,以督促他们积极回归课堂和团队,养成良好的学习习惯和合作精神.

五、结语

总的来说,作为一门古老的学科,政治经济学课程本身的特点导致教改难度很大.既不能使课程一直脱离实践流于说教,又不能因其内容陈旧而全盘否定,需要不断从各方面进行探索.任务驱动固然能提升教学质量,但在实际应用时还需要注意教材选取、教学手段、教师执教理念和素质等方面.同时,开展大量社会调研也需要学校和地方保持良好合作关系,这也是完成政治经济学教改的一个重要保障.

主要参考文献：

[1]马克思.《资本论》第1卷.人民出版社,1973.

[2]马克思.《资本论》第1卷.人民出版社,1975.

[3]张翌宇.建构主义教学思想探讨[J].内蒙古财经学院学报（综合版）,2011.3.

[4]戴湘.浅谈任务驱动教学法中的教学设计[J].电力职业技术学刊,2010.4.