中职班主任情感教育

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【摘 要】在培养中职学生的心理品质和思想素质过程,班主任起着重要作用.对学生的常规教育、对中职学生进行职业素质的培养.建立和谐平等的师生关系,做好学生的思想工作就有利于发挥学校和家庭的双重教育作用保护其学习的上进心,严格要求,改善其不良行为.

【关 键 词 】中职班主任；情感教育

在中等职业中专学校,班主任处于一种极为重要的教育地位,是学生成长的设计者和塑造者.班主任的工作涉及到教育学生的方方面面,班主任的一言一行都会对学生的成长产生深远的影响.所以,在教育工作中,鉴于当代中职学生见识广,成熟早,富有独立思考能力,加上独生子女数量日益增多,多数学生比较娇气、倔强等特点,班主任设计的所有德育活动,必须从学生的实际特点出发,懂得并善于运用工作艺术,以便取得良好的教育效果.

一、沟通艺术

在教育工作中,学校的德育活动都有利于中职学生身心健康的发展,都是在特定的师生关系中进行的,师生关系的好坏将直接关系到教育的成败一个班学生的思想、学习和纪律的好坏在很大程度上可以反映出一个班主任的工作责任感和工作水平.从这个角度来说,教育对学生产生什么效果,是由师生关系的状况来决定的.所以,班主任必须懂得并运用师生沟通的艺术,与学生建立良好的人际关系,在高质量的沟通过程中,使学生受到情绪上的感染,思想上的震撼,精神上的鼓舞,心灵上的启迪,从而取得良好的教育效果.

1.学会无声地沟通.良好的师生关系,也可以在无声的沟通中建立.无声的语言同样可以发挥沟通的效能,而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效,是师生沟通中不可缺少的方式.对学生而言学生是否接受老师的教育,除取决于教师的教育方法和理论是否正确,还取决于学生对老师的信赖程度.信赖可提高兴趣,促进学习,老师所作的每一件事都是在与学生进行沟通,一举一动,一颦一笑,说话的语言声调,面部的表情气色,甚至是作业本上老师画出的红道道,都在向学生传递一种信息.因此,师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通,每时每刻都在不间断地进行着.这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用,使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任,从而表现出积极的情绪和行为.

2.学会积极地倾听.倾听不仅是简单地聆听学生所说的词句,而是要注意对方的声音、语调、面部表情、身体姿势、手势、眼神等非语言行为,收集说者“整个人”的全部信息.只有积极全面倾听孩子的诉说,老师才能捕捉到他的的需要与愿望,准确地找到解决问题的切入口,走进孩子的内心,采用孩子愿意接受的方式、方法,从根本上解决问题.班主任在师生交往中巧妙地运用倾听地运用倾听艺术.首先,要保持合适的人际距离.交谈双方距离太远,学生会感到未受注意：距离太近,学生会感到紧张,有压迫感.其次,班主任还应注意自身的形象,使学生觉得轻松自在,有受尊敬感.再次,要经常保持与交谈者的接触,眼神交流可以帮助双方的语言同步,思路保持一致.最后,要避免做一些分散注意力的动作.如交谈时,老师不停地看表或四处张望,会让学生产生老师工作忙,无耐心,无兴趣等感觉,影响交谈的效果.

3.用真诚唤起信任.我校学生大多数来自我市周边的农村中学,初出家门不无有怀乡思亲.陌生的校园,同学、老师,对感情的需求尤为强烈,有时饭吃不香、觉睡不好等这时就需要班主任象兄弟或父母般去关爱他们,稳定他们的情绪,使他们尽快走上新的轨道.几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望,但不是每个老师对学生的好心都能被学生所接受.所以,一些老师时常抱怨：好心没好报.造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时,学生对老师的真诚有怀疑,无法信任老师,老师的教育行为自然也就得不到积极的响应.因此,教师在与学生相处时,首先应该是真诚的.只有让学生感受到绝对的真诚,才能唤起学生对老师的信任感,实现师生之间良好的沟通.

二、宽容艺术

一个学生迟到了,口中啃着玉米棒赶到教室门口,恰好被班主任发现.班主任一把夺过玉米棒并把它扔进纸篓,然后严厉地批评了学生.另一位班主任也遇到同样情况,班主任和蔼地说：“你先上课,我给你保存玉米棒,你课间到我办公室.这样吃对身体不好.”课间,学生来到办公室,胆怯地接过老师给的水,啃着玉米棒,然而,老师并没有问了迟到原因,要求学生今后既要吃好饭又要遵守学校纪律,学生愉快地接受了老师的忠告.

1.认识上的宽容.俗话说：金无足赤,人无完人.任何人都会犯错误,尤其是中职学生知识水平有限,阅历太浅,犯错误在所难免.

2.条件上的宽容.这是指允许犯错误的学生讲“条件”,给学生留有改错误的余地.例如,班主任准备请家长来或家访,学生会请求不要告诉家长；班主任要求学生向全班同学检讨,学生会请求交一份书面检讨；班主任要求把学生交学校处理,而学生会请求在班里解决等等.这时班主任不妨“妥协”一下,只要是学生真诚地认错并决心改正,就应该给予适当的宽容.对于学生的错误,班主任应做到：上课出现的问题,尽可能放在课后处理；公众场合发生的问题,尽可能事后解决.

3.态度上的宽容.有的学生犯了错误,执迷不悟,态度不正确,甚至当众顶撞班主任,这时候班主任决不能“瞪着眼,红着脸,粗着膀子,喊破嗓子.”即使有的学生所犯的错误出于班主任意料,你也必须要控制自己的情绪,冷静处理,或者可换位思考,站在学生的角度想一想,千万不要“挖苦”、“中伤”,要明白良药“甜”口利于病,忠言“顺”耳利于行.

4.处理上的宽容.班主任对学生所犯错误的性质和影响一定要讲清楚.要严肃批评,让学生对错误的严重性和危害性有足够的认识.但处理是要酌情区别对待.如果是初犯,或当时有特殊情况,或事后认识比较深刻,就应宽容,从轻发落,做到“惩前毖后,治病救人”,以利于调动其积极因素.

三、语言艺术

班主任的语言水平是关系其工作成效的一个重要因素,也是一个班主任的人格魅力之所在.因此,班主任想要搞好班级工作、教育好学生,就必须讲究语言艺术,进行情感教育.

1.语言要富有哲理性――让学生爱听.班主任的语言必须富有哲理性.班主任的语言必须要深刻、精妙,寓抽象于形象,寓深刻于平淡,深入浅出,切中要点,让学生觉得你有思想、有深度、有水平,这样学生才能把老师的思想要求内化为自觉的行动.有一个学生深夜十二点爬围墙逃出宿舍.被老师抓住,非常愧疚,甚至觉得没脸见人.于是班主任问他：“为什么要这么做.”他回答说：“就是好玩.”班主任便问他：“犯过错误吗?后悔吗?”该生肯定地回答：“后悔.”班主任说：“犯错误不要紧,只要承认错误努力改正,今后不再犯了.”这位同学便明白自己错了.班主任趁机引导：“金无足赤,人无完人,更何况我们还是中职学生.

2.语言要有人情味――让学生想听.一般而言,学生在班主任主任面前会产生一种距离感和压迫感,在进行交流、沟通时会惴惴不安.因此,班主任的语言必须散发出亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息,让学生觉得班主任不仅可敬,而且可亲,从而“亲其师,信其道.在日常相处中,班主任应有意识地使用“我们”、“我们班”、“我亲爱的同学们”这些词语,以消除学生的紧张感,拉近师生距离,让学生觉得老师与他是平等的,从而产生班级主人翁的意识.班主任看到学生的闪光点,可有意地夸张其称呼,如“我们班的才女”“我们班的足球明星”等等.这既会满足学生被尊重的心理,同时也会使他们觉得自己的努力已得到了班主任的充分肯定.

3.语言要带些幽默色彩――让学生乐听.幽默是智慧的表现,幽默感是民族文化水准的标志.班主任在同学生的谈话中适当的幽默一下,能缩小师生之间的距离,甚至能消除师生之间的误会,使师生关系更加和谐；幽默还有助于培养学生的乐观主义精神和热情开朗的个性.委婉含蓄的幽默语言,可以使学生在笑声中得到启迪,领会到其中蕴含的智慧和哲理,可以给人以回味的余地.比起直白的语言来,它更具有趣味性、启发性.

【参考文献】

[1]顾志红.职校班主任工作的点、线、面[J].职教育通讯,2000（11）.

[2]黄伟萍.如何做好学生的思想教育工作[J].中国职业技术教育,2007（26）.