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【摘 要】 更新教学观念,变应试教育为素质教育,重要的一个观念转变,就是面向全体学生,使每个学生在知识、能力以及个性特长上,都能获得他可能得到的最良好的发展.然而,由于种种原因,同一个班的几十名学生,他们的智力能力有高下强弱之分,学习态度有积极主动和消极被动之别,语文知识和语文能力也必然有相当的差异、几乎每个学生都不尽相同.
【关 键 词 】 因材施教 小学语文教学
1.改革以往的作业布置与批改形势
作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节,应充分体现因材施教的原则.作业内容要与教学目标相吻合,与教学内容相一致,难易有别,呈阶梯式,可分为必做题、选做题和深化题,符合各层次学生的知识基础和接受能力.批改作业的要求应因人而异.扩词,数量上应有区别；抄词,程度差的,只要求写正确,程度好的则要求分类抄写；复述课文时,程度差的,只要内容差不多就可以了；程度好的,则要求自己组织语言生动复述.课外阅读要每天有十五分钟的时间,程度差的,多鼓励；程度好的,则要求读一些经典.
作业设计、批改和讲评的分类要求,将使学生学以致用,各尽其能,可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性,从而使教学真正面向全体,获得较好的整体效益.
2.教师备课更重要
备课要钻研教材,更要了解学生.要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点,努力做到群体目标和个体目标的有机结合.在确定切合学生实际的教学目标的前提下,在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上,对不同程度的学生,采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议,或讲或练；或重点讲解,或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨等从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排,这是因材施教的关键.
3.课堂上善于以情激趣,因材求变
3.1 以旧导新,迁情入境.现在的语文课堂教学,很少有教师主动拿第一课时教学来对外展示,究其原因主要表现在以下几个方面：①无主题式的教学.在教学内容的安排上,一会儿是识字,一会儿是资料展示,一会儿是质疑,一会儿又是简单或无明确目的要求的朗读,只求广度,不求深度,主题也不够突出.②越位式的教学.把一篇课文的主要内容或应该是第二课时的教学内容生硬地放到第一课时来上,学生缺乏对课文的理解,一片茫然,结果只能跟着老师走,缺乏主动性,走马观花式的教学,学生收效甚微.③八股式的教学.所有课文的第一课时都采用统一模式：揭示课题——自由读文——学词学句——概括课文主要内容——练习分段——概括段意.教师不能做到因材施教,学生长期学习下去就会觉得枯燥无味,学习语文的兴趣会荡然无存.一篇文章的第一课时教学就好比一台戏的序幕,它简短巧妙,教师授课时精彩地引入,巧妙地铺垫,能收到先声夺人、事半功倍的良好效果.这样的课始就像磁铁一样调动学生的阅读期待,把学生引入文本之中.第一课时的教学往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候,教师在选择教学内容和策略时,要确切地把握学生的“兴奋点”,明确他们的求知欲,这样针对性才会更强,学生学习兴趣才会更浓,教学效果才会更好.那么,如何才能提高第一课时的教学实效呢?
3.2 学会质疑,比较入境.如教学《印度洋上生死夜》一文时,教师组织学生课前先复习《船长》一文：“在《船长》一文中,我们认识了一位怎样的哈尔威船长?”师生在交流中过渡：“今天我们再来认识一位同样接受生死考验的外国船长,请同学们和老师一起走进印度洋上的一个生死之夜.”这种导入以旧知引入新知,而且还体现出了课文的类别,加深了学生对此类文章人物与情节的把握.如教学《“东方之珠”》一文时,板书揭示课题.然后提问：“你读了课题之后想说什么?”学生会质疑：“课题为什么加上双引号?”、“人们为什么会把香港称为东方之珠?”教师此时引入学文：“让我们一起随着作者走进香港,走进课文,大家的问题都会有答案.”这种导入,先让学生质疑,再让学生比较其课题的特殊之处,既简约,又能引发学生探究的愿望.
4.把握教材和学生特点,变中求效
在第一课时的教学中,不同的年段安排的教学内容和环节也是不同的.下面就生字词的教学谈谈在不同年段的教学目标处理.教学内容中“求变”,低年段的教学主要是生字词的教学,在第一课时中完全可以先让学生随课文识字,读正确生字,并在读懂课文的基础上读准词语,理解词义.而中高年段,学生的语文能力逐渐加强,字词的教学要求更高一些,花在字词教学上的时间逐渐减少,多培养学生的自学能力.同一年段不同的课文类型,字词教学的目标也应有相应的变化.有的课文生字词不多,可以集中教学；有的课文生字词偏多,可以分别放到两课时中去学；还有的课文字词可以一部分集中处理,一部分放在阅读教学中处理.
总之,教书育人为百年大计,做为教师任重道远,不同的时代,不同的班级,不同的学生应有不同的教育方法,但因材施教应是教学中颠扑不破的真理.