识字教学

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《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.可见,识字写字教学的重要性.那么,如何进行识字教学呢?现在,谈谈自己粗浅的建议.

一、在情境中掌握识字方法

《语文课程标准》指出:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字效率.

在识字教学中,教师要根据生字特点创设丰富多彩的教学情境,让枯燥无味的识字教学活起来,让学生在充满童趣的识字形式中识字.我经常从以下几方面来激发孩子们的识字.

1.联系生活识字

汉字在日常生活中随处可见,学生往往就已经认识了一些字,因此我们可以联系生活实际进行识字教学.如:在教学“春”、“奶”等生活中能看到的字时,我引导“在生活中你看见过它吗”一石激起千层浪,学生争先恐后地发言,“奶”就是我们天天喝的牛奶的“奶”等这个“春”就是我们过年门上的对联中的“春”等学生的回答精彩不已,生活的资源是无穷的,应让学生充分利用生活资源去识字.


2.表演动作识字

根据学生好动的特点,在教学过程中,根据有些生字的特点,能用肢体动作表现出来就让学生表演一回.如:学习动词时,“跑、跳”等字,就可以让学生想想动作,做做动作,这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,明白“跑、跳”是用“足”,所以足字旁,“捡、提”是用手,所以手提旁.这样,不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃.

3.比较识字法

在生字中有许多相近的字,在学习新的生字时,教师可以让学生找同这个生字形或音相同的字进行比较,在比较中识字,在联系中区别.如:请、清、青、睛、晴等这些字字音相似,字形相似,学生很易混淆.我便归类让学生通过观察比较进行识记.

4.在猜谜活动中识字

低年级的孩子实际上是非常爱表现自己的,让学生在猜谜的活动中识字是一条非常有效的识字途径.教师可组织学生自编谜语互相对猜.通过长期的训练,学生也能编一些简单的字谜了.如:“照”——“一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,流下四滴血.”“告”——“一口咬掉牛尾巴.”如此一编,易学易记,妙趣横生.学生不仅自己记住了生字,锻炼了说话能力,还发挥了他们无穷无尽的想象力.

5.在儿歌中识字

朗朗上口、生动有趣的儿歌对低年级的学生有着无穷的魅力.如:“两口吕,三口品”,“小可见大可,张嘴叫哥哥”,是“哥”.让学生利用儿歌来识记生字,这样既能识字,又掌握识字技巧,可谓一举两得.

二、加强学生自主识字

《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.

可是,课堂上我们经常看到这样的情景:首先学生用自己喜欢的方法读课文,画出生字,借助拼音认读生字;然后,教师出示卡片,用多种方法读(如:指名读、齐读、男女生读等),课堂看似热闹,可这只是好生在表演.新课程理念告诉我们要面向全体学生.因此,我认为应给予学生充足的时间自主认读,同桌互读等识字过程,让学生在自主、合作、探究中识字.这样,不仅培养了学生自主识字能力,也培养了学生个性化行为.

三、遵循学生的认知规律

随着学生年龄的增长,学习能力的提高,识字量的增加,不同学段的识字教学方法应该也有所不同.可是,在平时的识字教学中,我们常常看到这样的情景:教师对生字逐个教学,这个生字怎么读,你是怎么记住它的,谁来给它交个朋友.

低年级语文以“识字、写字、朗读”为主,教师应给予充分的时间让学生识字,认清生字的音、形、义,培养他们的识字兴趣,交给识字方法.

中高年级学生已经有了一定的识字能力,教师应引导学生自学自悟,同时充分利用学生的课前预习.教师只在难道、易错的地方加以指导,从而掌握所学汉字.

四、拓宽识字教学的途径

《语文课程标准》指出:语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.识字教学要结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.

生活中处处都有字,校园、街道、超市等,教师和家长要互相配合,有意识地和孩子一起认一认街道的广告牌,认一认商店的名称,记一记超市食物的名称等.这样,不仅增加了学生的识字量,同时培养了孩子们的观察能力和认识生活的习惯.

五、加强写字教学

《语文课程标准》指出:要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果.

可是,许多教师平时的识字教学方法是:首先出示要写的字,指名读,组个词;然后,谁来给大家提个醒,写这些生字要注意什么;最后,看教师示范.等到学生书写时,已快下课了,学生没能写上2、3分钟,更没法达到课标要求的10分钟.

因此,我认为一年级刚开始学写字可逐个教;之后,学生掌握了一定的书写能力,教师就可以有重点的进行个别指导.到了中高年级,可以让学生自学生字,让学生先自己写,写后发现难写、易错的字教师再给予点拨、指导.

(作者单位:福建省泰宁县实验小学)

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