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在新课程理念下,从课程改革的实践来看,有的教师对新教材的教法感到不适应,难以实现新课程目标；有的看别人怎么教,我就怎样教,盲目跟随；有的对新教材教法持观望态度,希望别人能拿出成功的模式供自己模仿；有的固守“教师讲、学生听,教师教、学生记,教师问、学生答”的教学模式.为了使高中生物教师能够较快地适应新课程的教学,笔者认为,在课前教师必须进行具有教师本人和学生行为活动的课堂教学设计,这对于弥补传统教学方式的不足,克服教学中的盲目性、随意性是非常有益的,因为,有效的实施始于周全的计划.
1.生物新课程教学设计的原则
1.1 科学性原则
生物课程是科学课程,要按科学课程来设计教学内容.朱正威先生说：“明白科学是什么,才能决定我们怎么教.”朱正威先生对科学的解释概括了4个方面,即科学的知识性、过程性、时代性、社会性.也就是说,科学是发展的,是与社会生活紧密联系的,科学知识并非科学的全部.“只看结果,不问过程”,这种认识问题的方法不利于学生辨别科学的真伪.科学是过程论,既要看结果,还要看过程.
1.2 学科性原则
“生命性”是生物科学最主要的特征.因此,在生物教学设计中必须创造各种条件,“让学生去研究活的生物以及他们的生存环境,使学生真实地感受到生命之美,从而培养学生多方面的能力以及积极的情感、态度,树立正确的价值观”.
1.3 性原则
性管理学生是人性化的管理模式,它建立在对学生个性充分尊重的基础上,体现出对教育对象人格的尊重与关怀,让学生体验到爱的温馨,感受到学习的责任、动力,享受到成功的喜悦.还学生应有的主体地位、价值、情感和尊严,是课程改革的目标,是对传统教育观念——师道尊严的有力挑战；重新认识教师角色,消除教师的绝对权威,树立服务于学生的意识是教育化的保证,是学生真正参与教学的关键.
2.生物新课程课堂教学设计的内容
2.1 分析教学目标
“教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据.”教学目标包括4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度.教学目标的行为主体是学生而不是教师,因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么,常用“提出”“概述”“叙述”等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件.
2.2 研究教学对象
对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤.教学设计的目的是为了学生的学,教学目标能否实现,要体现在学生的认识和发展中.信息时代的来临,互联网技术的发展,彻底打破了传统教育对知识和知识标准的垄断.随着信息技术的广泛应用,学生的学习资源日渐丰富,这就要求我们重新认识教学对象,认识教学对象的知识需求和发展需求.因此,要取得教学设计的成功,必须熟知学生,了解学生的需求,根据他们的需求来设计教学.
2.3 确定教学内容
超越教材的前提是源于教材,要始终强调教材的基础性和主干作用.教师必须对教材有全面、准确的理解,真正弄懂教材的本义,尊重教材的价值取向.就生物知识而言,有事实性知识、方法性知识、应用性知识等,任何一类知识都不能遗漏.不同知识在教学中应适时体现,以使学生在最适宜的时间保持最佳的学习和理解.在这个基础上结合学生的经验和时展去挖掘和追求对教材的延伸、拓展,去形成学生的个性化解读.“要给学生足够的信息量”,适当地拓宽教材是必要的,对教材内容进行拓宽有利于学生理解教材,开阔眼界.
2.4 体现科学课程的教学方式
新课程倡导探究性学习方式,其目的是学生能够积极主动地获取生物学知识,领悟科学研究方法.科学探究常用的方法是实验法.实验法研究的一般步骤是：发现并提出问题,收集与问题相关的信息,做出假设,设计并完成实验,记录和分析实验现象,得出结论等.这是一个比较连贯、完整的研究过程,可认为是“完全探究”的过程,是科学探究常用的形式,教学中一定要让学生获得“完全探究”的流程和方法,教师可以设计一些问题串让学生熟悉这种流程.还有一些科学实验可能集中在提出问题、制定计划、分析结论等某一个方面,即“不完全探究”,这也是我们教学中常用的探究形式.
2.5 确定教学程序
教学过程是教师自己设计的,有什么样的教学程序就有什么样的课堂,就能实现什么样的教学目标.对同一节课,不同的教师有不同的处理方法,有不同的教学程序,但是生物课堂教学的程序一定要符合科学课程的要求,即理论与实际相结合,要创造各种条件让学生像科学家那样去“做科学”,以发展学生的智力,培养学生的生物科学素养.
2.6 创设多元化的评价方式
新教材注重发挥评价的教育功能,要求建立发展性教育评价体系,通过发展性评价、过程性评价等多元化的评价方式,促进学生的全面发展.设计学生与学生之间、小组与小组之间的竞争性学习内容和方式,并用一定的方式记录、评价学生所取得的成绩,以激发学生的学习内驱力,引导学生主动学习、合作学习.
3.生物新课程课堂教学设计的呈现与表述
教学设计的呈现与表述可从3个方面去把握：
（1）要运用系统方法,即从学生学习的需要出发,系统、全面地分析教学过程中的每一环节,忌孤立地处理某个问题.
（2）要以教学理论、学习理论为指导.
（3）要对各个教学环节进行合理的规划.
其程序是：了解学生的起点—确定教学目标—将知识划分成若干部分—将各部分任务呈递给学生—对学生的反应予以反馈并强化任务,直到学生达到教学目标为止.
教学设计（教案）的表述主要包括：（1）教学目标；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学用具；（5）课前准备；（6）教法、学法；（7）教学过程设计；（8）板书设计；（9）教学反思.
教学设计既强调精心的预设,教师又不能拘泥于课前的预设,因为上课不是执行教案,而是一个再创造的过程.课前要尽可能预计和考虑学生学习活动中的各种可能性,明确本次教学的基本过程是什么,能给学生带来什么收益.教学实施中要根据实际情况,随时对设计做出有把握的调整、变更.在课堂教学结束后,教师应根据课堂教学中学生的生成情况写出教学反思,这样可以逐渐提高教师的教学技能和教育机智.
教师最重要的工作就是教学,“思想决定行动”,有什么样的教学设计,就有什么样的教学过程,教学过程绝不是教师学教材,再原封不动地翻版给学生的过程,而是在教师预设下的再制造的过程.“教学是科学,更是艺术.