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摘 要 ：一个教案是一种教学理念的体现.如果理念有问题或是错误,那么我们的教学措施也会有问题或是错误,导致的结果将是沉重的和深远的.孩子是祖国的未来,他们的成长直接关系到国家的命运和前途.因此,思考我们习惯了的教学就显得很有意义.本文试图就《林黛玉进贾府》教案做一个简单的反思和批判,进而提出自己的设想.
关 键 词 ：特殊认识；记忆练习；成绩评定；积极性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0198-03
教孩子那些适宜于他们的东西,你会发现这将使他们终身受益.为什么要强迫他们去学习那些在他们这个年龄段无法企及的东西呢?为什么忽视教他们学习那些能满足他们目前需求的东西呢?你也许会提出这样的问题：“等到需要时才去学,是否会为时已晚?”对此无法回答,但我可以肯定地告诉你,拔苗助长是绝对不可取的.
——卢梭
一、我的感触
我国已经基本普及了九年义务教育,取得了举世瞩目的成就.作为义务教育一线的教师,也感到面临的重重危机.我由学生想到教师,由教师想到校长,由校长想到教委,甚至最上层.责任层层上推,重担级级下压,原本纯真可爱的孩子在学校怎么一点也不纯真可爱了呢?据说犹太人在孩子上学的第一天,会给他们糖果,其意味读书上学是甜的,快乐的.而我们的孩子读书上学却不停地卧薪尝胆,为的是苦尽甘来.我的儿子不满六岁,他老是问我：“什么时候放六十天的假?”个中原因恐怕与要求他“一个字写一篇”有关吧.
二、我们的教学
下面是引自中学语文教改研究的教学方案：
《林黛玉进贾府》——教案
(一)教学目的
1.认识阅读古代小说的意义,掌握阅读方法；初步了解《红楼梦》和曹雪芹.
2.了解课文中怎样描写贾府这一典型环境,理解环境描写的作用.
3.分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格,学习刻画人物的方法.
(二)教学重点及难点
1.重点：学习环境描写和人物刻画.
2.难点：准确地把握黛玉和宝玉的性格特点.
3.教学方法：课上采取专题讨论的方法,集中解决两个重点.
(三)课时安排
一课时
(四)教学内容与步骤
1.简介《红楼梦》及作者.
2.课文讲析：（1）从外观、布局、摆设三方面来分析环境描写.（2）人物分析：从人物的动作、外貌、语言及细节等方面分析主要人物林黛玉、王熙凤、贾宝玉的性格特点.
3.课堂练习：区别下列三组词中风流、可怜、的不同含义.（略）
(五)拓展内容
1.对36集电视连续剧进行了剪辑,让同学观看.
2.教师补充剧中出现的诗歌、词,并对所剪辑的内容进行分析.
三、教学的反思
(一)我们的教学理念
我们把教学理解为一种特殊的认识活动——以教师为中心,从教师的教出发,视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可操作程序.因此学生不是独立地而是在教师指导下学习的；学习的内容不是随意的、自发产生的,而是经过选择和加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的有计划有组织的活动过程,不是日常生活中随机进行的认识过程.《林黛玉进贾府》一课正是这种教学理念的体现.在教学过程中,我们似乎能轻松自如地完成预定目的,但只要认真地思考,以学生的角度,定会有不尽如意的地方.
问题一,教学目的达到了吗?
仔细考察一下上面所列的三条教学目的,有十个要点,即：①认识阅读古代小说的意义；②掌握阅读方法；③初步了解《红楼梦》；④初步了解曹雪芹；⑤了解课文中怎样描写贾府这一典型环境；⑥理解环境描写的作用；⑦分析林黛玉性格；⑧分析贾宝玉性格；⑨分析王熙凤性格；⑩学习刻画人物的方法.要在四十五分钟完成这些要求,很是勉强,甚至不可能.认识阅读古代小说的意义,首先得阅读,不然就无法认识.课堂上不可能让学生阅读《红楼梦》,因此要完成这一任务,只有教师介绍.在这一笔带过的叙述中,学生们的印象是肤浅的,抽象的.如果硬是要他们掌握,就得很枯燥地读和记.同样,掌握阅读方法,初步了解《红楼梦》,初步了解曹雪芹等,教师只有简介、陈述.就如教学过程中的第一个步骤.我们的意识中,只要教师讲过的、提过的,就是完成了教学任务.至于实际的情形,往往很忽略.
问题二,教学重点解决了吗?
环境描写,我们的侧重点是它的顺序、作用.或许孩子们能正确做答,但不免纸上谈兵.至于写作实践、感性材料、对比映衬等,教师们又做得不够.因此,即使课堂上孩子们的讨论是激烈的,也会流于抽象和肤浅.对人物的刻画,是从它的动作、外貌、语言及细节去把握,但这些动作语言背后的原因,就显得复杂、深奥.如果教师不控制,任由学生探讨,恐怕不是一节课就行的.何况人物刻画的学习,仍须实践作为参考和检验.
问题三,教学难点突破了吗?
《林黛玉进贾府》一课,我们试图从人物刻画中把握黛玉、宝玉的性格特点,虽能管中窥豹,但是只见一斑.人物性格是复杂的,多维的.从一部巨著中的某一章节去把握一个人物是困难的和不现实的.课堂上有限的时间不容许有过多的枝节,教师只能按照自己的设想努力引导.孩子们的兴趣爱好、能力水平、置疑提问、真切感受,也就不知不觉给忽略了.另外,课堂还安排了一个区别词义的练习和拓展课文的电视剧剪辑,似乎有声有色.但是,良好的愿望未必有良好的结果.众多的内容,孩子们的头脑是否装得下,有待考察.课堂本应丰富复杂变动不拘的,但我们为了完成教案,使课堂变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激.正如杜威所言：“思维的实际过程与智力成果之间的必然联系被忽略了.”这种忽略反映了教师把学生当作容器进行知识的灌输这一教学理念.与此不同的是西方的教学理念.西方的义务教育轻结果,重过程.同样是小说,在苏格兰的一所学校,他们学习《艰难的旅程》是另外一种教法：每节课几乎都是以教师大声朗读这部小说的某个章节开始的,接着全班讨论最关键的问题,最后分成小组去探索、拓展和引证书中所描写的事件.一节课上或许孩子们在看地图、画地图；或许孩子们在教室的墙上布置树、动物、小农场；或许在想工具功能怎样提高,土地所有权的问题,经济问题,环境问题——如果哪一天你突然去听他们的课,决不会想到这就是他们的语文课.但正是这样他们学会了使用计算机来满足他们的要求,比如图表研究、文字处理、资料贮存和搜寻等；他们学会了如何寻找和研究历史文献,确定哪些是有用的；他们学会了通过故事、诗歌、图画和文章等形式来表达个人的反应和价值；他们学会了绘制地图、测量地形、按比例制图等技术；他们还学会了文学分析技术、社会学溯源方法、经济结果模拟技术等.
(二)实施途径
思想决定行动,既然我们把教学认为是一种特殊的认识活动,那么知识的获得主要就靠记忆和练习.首先,完成认识性的任务,成为课堂教学的中心或唯一任务.不管是认识阅读古代小说的意义,掌握阅读方法,初步了解《红楼梦》和曹雪芹,还是学习环境描写,把握人物性格,都是认识性的任务而没有实践性的感知.其次,教师在钻研教材和设计教学过程中,尽管也考虑到学生,但却是放在学生能否掌握教材上,依然是以教材为中心来思考学生,而孩子们的实际情况却给抹杀了.《林黛玉进贾府》,孩子们的理解和感受是千差万别的,正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样.可是我们往往把这千差万别的思想抽象隔离出来,按照预先的教学设想去努力引导.其三,我们的教学其实是执行教案的过程.正如叶澜所说：“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝.教师的期望是学生按教案设想作答,若不,就努力引导,直至达到预计答案为止.学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色,其中最出色、活跃的是少数好学生.课堂成了教案剧演出的舞台,教师是主角,好学生是配角中的主角,大多数学生是不起眼的群众演员,很多情况下只是观众与听众.”不知哪位先生曾说过：我听了就忘记了,我看了就知道了,我做了就记住了.因此,我们非常强调记忆和练习,不然一考试,什么都没有了.孩子们的作业、自习课都是在巩固课堂的教学要求.然而事倍功半,孩子们学习负担很重,学习很苦.