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摘 要 ：经过亲身体验,表明随着体育教学改革的日益深化,传统的体育教学正面临强有力的冲击,概括起来,大致表现为：过分强调学生的自主性、创造性,却忽视了组织纪律性的教育,放松了培养学生吃苦耐劳、锤炼意志等有益的项目教学,解决这一问题,应从教学技能、教学内容、组织纪律性三者进行协调,体现体育教学魅力,达到“健康第一”的指导思想.
关 键 词 ：标准体育；教学心理学；一专多能
一、教学技能的提高应建立在良好的运动技能基础之上
新的课程标准要求教师以学生为中心,针对不同学生、不同的兴趣爱好、不同的性格特点采用灵活多样的教学方法,而现代多媒体技术的应用正是满足了这一新的教学要求.在运用多媒体技术进行体育教学的过程中,无论多么高的运动技术都可以展现给学生,相比之下体育教师的运动技能就显得无关紧要.再加上最近几年国家提高了师院体育系学生招生的文化分数,相应降低了运动技能的要求.于是在部分体育教师群体中便形成了一股以拥有教学技巧为主的教师,优于以拥有运动技能为主的教师的思想.
而传统的体育教学,是教师先讲解,后示范,并给学生强调重点、难点,学生分组练习,教师巡回指挥,并纠正错误,教师通过课程的实际情况,设计相应辅助性练习的环节.而这些正是高科技手段无法替代的.因此没有了良好的运动技能基础之上的教学技能是华而不实的,而这些东西淡化与放弃将会削弱体育教学独有的魅力,久而久之将直接影响体育教师的形象和教学效果.
二、培养兴趣,并不是教学中全部兴趣化
新的课程标准大的加强了体育教师的自主选择权、风险较高、较为枯燥的项目被一些简单易学、趣味性、游戏性以及各种球类项目所取代.看上去学生非常快乐和喜悦也喜欢上体育课,多少这样的快乐并不是非常有益的健康体育.
举一个简单的例子,如果一个特别喜欢吃小米的人,别的饭菜他不喜欢吃,久而久之,你想他会怎样?我们体育课也一样,学生喜欢玩,当然生硬的技术动作,学生肯定不喜欢学,那么结果也是一样.学生并没体会到那种让他们学习中理解、掌握动作技术、创造运动的乐趣,而是在自由悠闲的课堂氛围中学习,从某种意义上讲似乎回到了“放羊式”的课堂.单一的体育锻炼也最终会导致学生的身体素质下降,这样的快乐体育对学生的身心发展是不利的.古人云：“艰难困苦,玉汝于成”不经历风雨,怎见得彩虹?快乐体育是学校体育未来发展的趋势,不过在使玩得开心的同时,不要放松对培养学生意志品质、吃苦耐劳有很好锻炼价值的项目的教学.当学生在这些领域产生畏难情绪时,作为教师要利用学生在所喜欢的领域活动时的自信,不失时机地帮助学生获得成功,建立自信,使学生身心两方面都健康发展.
要做到以上这些,对我们的教师在项目的选择、教材的搭配、课时的分配等方面提出了很高的要求.无论课程标准怎么改变,最终要实现的教学目标不能变.
三、加强学生组织纪律性教学并不影响学生主体性、创造性的培养
过去的体育教学存在一种以教师为中心,以竞技运动为中心,以发展学生的身体素质为中心,以发展学生的身体素质为中心的教学形式.在围绕这些中心的前提下,必须要求课堂具有严密的组织纪律性.学生在这种体制下进行学习,主体性、创造性很难发挥.
在新的课程理念指导下,形成了以学生为中心,一切围绕学生出发,从有利于学生主体创造性发挥的前提下来进行课堂教学.于是一些体育教师便从一个极端走向另一极端.在课堂的组织教学上显得松散.如课堂整队、准备活动、课间调度等全由学生组织.这种形势是好的,问题是中学生毕竟是中学生,缺乏必要的自我约束性.于是一些和课堂无关的恶作剧时有发生,课堂纪律大受影响,长期下去,学生容易形成自由散漫的学习风气,这是与新课程标准不相符合的.
任何主体性,创造性的发挥都必须在教师的精心组织安排下,在一定的时空限制内,按照严格的教学组织程序进行.而这种组织,教师要根据学生的特点,而不是根据自己的需要组织,教师要根据学生的特点,而不是根据自己的需要组织.这种组织才能既严密有序,又不失灵活机动,因人而异.学生在这种组织下自己的主体创造性可以得到最大限度的发挥.一堂课看似无形胜有形.这就给我们广大体育教师提出更高的要求：加强课前的备课与准备,更应该把体育课堂的常规训练常抓不懈,为课堂轻松有序地教学起到有力的保障.
四、课程评价是促成课程目标实现的重要手段
新标准体育教学的考核分三个层次：优秀、良好、合格,不排名、不打分,当然这样的效果对学生来说是减轻心理压力,能使他们愉快地去学习,但是作为一种更科学、更合理的体育课考核评价方式,在保留传统的注重结果考核时,需要适当兼顾过程评价.因而过程评价应作为传统评价体制的有力补充,而不应成为主流,原因有以下三方面：
（1）心理学研究认为,有两种不同的学习评价体系.传统的体育课考核评价就属于其中之一,即标准参照评价.这种评价是学生完成（或基本完成）某个学习目标,就意味着达到了某种合格或取得了某项成绩,它非常重视学习过程和个人努力,有利于调动学生的积极性与潜能.以前体育课用这种评价,学生的主观积极性没有被调动起来,并非是评价本身的原因,是因为体育学科是非高考学科,再加上学生终生体育意识没有养成所造成的.因此,我们不要在如何考核上大做文章,只能在如何调动学生的积极性方面多下点功夫.
（2）传统的评价不但能直观地体现学生的具体情况而且更能体现“更高、更快、更强”的奥林匹克精神.而这恰恰是在建立新的评价标准的同时容易被一些体育教师所忽视.
（3）过程评价中存在着很强的人为因素和感情因素.如学生参加锻炼积极性的高与低；练习效果的好与坏；学生的自评与互评等.这些方面的考核,因没有一个具体衡量的硬性指标,最终也可能导致成绩评价不准确、不公正.并且许多过程评价要建立在老师对学生全面了解的情况下.而要做到这一点,在目前中国教育体制、教育环境、教育风气、师资配置等因素制约下是很难做到的.
当我们在深化教育改革,对我们的传统教育加以否定时,国外却悄悄地向我们中国的应试教育靠拢；当我们开展对应试教育一波又一波批评的时候,美国正在悄悄向我们的应试教育靠拢；加强对学生的测试,明确规定排名次,这样的结果告诉我们在传统体育教学中有很多优点并不应该全部丢掉,应该把两者合理的加以利用.使我们课改的效果更加完美、完善.