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【关 键 词 】小学语文 趣味科普文 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0072-01
小学语文教材中的科普文相较于其他课文没有生动的情节与丰富的情感.科普文的教学常常是学生读课文,教师讲概念,教学过程索然无味.其实,教师针对小学生的心理年龄特点,采取有针对性的辅助措施,同样可以使科普文的课堂教学引人入胜、扣人心弦.
一、拟人化,让童趣飞扬
儿童天生富于表现力和想象力,教师可以充分利用小学阶段科普文拟人化的表达特征,通过分角色朗读、课本剧表演（辅以一定的道具）等方法,将文中角色“拟人化”,拉近文本与学生之间的心理距离,引导学生在富有趣味性的表达中学习科学知识,提升语文素养.
比如在教学苏教版小学语文第八册《人类的“老师”》时,教师利用道具呈现一只可爱的蝙蝠形象,通过让“蝙蝠”说话抓住了学生的注意力,激起他们的好奇心：“同学们,我是一名老师,我将自己最独特的本领毫无保留地教给了聪明的人类.人类学了这项本领之后,无论是白天还是夜晚,都可以让飞机在天空中安全地飞行.你们知道人类从我这里学到了什么本领吗?”另外,让学生进行角色扮演,在拟人化的表达中理解和吸收科普文知识,也是唤醒童趣、将学生带入文本的有效措施之一.比如在教学苏教版小学语文第五册《航天飞机》一课中,笔者设计了这样一个问题：一年之后,飞机与航天飞机再一次相遇了,飞机兴奋地喊道：“嘿,航天飞机,你知道吗?我也有我的长处呢!等”你知道飞机和航天飞机接下来会说些什么吗?教师引导学生想象飞机与航天飞机的第二次对话,让学生在一问一答中理解了飞机有哪些不可替代的作用.
二、绘图画,让形象鲜活
小学生以形象思维为主,具体可感知的事物容易引发他们的兴趣和关注.科普文中的知识,如果仅仅依靠教师的解释、说明,学生常常难以充分理解.教师可引导学生依据课文内容进行绘图,通过直观的手段理解文本的条理和逻辑.
根据课文内容和学生思维特点,可以灵活地安排绘图和读文两者之间的次序.一是先画后读：在呈现课题之后,让学生展开想象,画出自己心目中课题提示的形象,再通过阅读进行对照和修正,从而让形象更加丰满鲜明.比如在教学苏教版小学语文第六册《水上飞机》一课,笔者先让学生画一画他们想象中的水上飞机是什么样子.有的画出了带有船桨的飞机,有的飞机带着风帆,还有的拖着铁锚呢.接着教师让学生带着自己的想象与课文中的飞机进行对比映照,让学生理解水上飞机设计上的一些简单原理.二是先读后画：通过阅读,让学生在脑海中勾勒出画面,再让他们用画笔画出来.比如学习了苏教版小学语文第五册《海底世界》一课后,学生们画出了像星星一样的深海鱼、慢慢爬行的海参、比火车还要快的梭子鱼等,神秘的海底世界在他们眼得更加奇妙,这充分勾起了他们探索大自然的浓厚兴趣.
三、制名片,让重点突出
教师通过引导学生制作名片,让学生主动地寻找课文重点,将印象最深刻的部分以较为新颖的形式展现出来.教师要对制作名片的要求、过程进行指导,让他们知道名片的基本格式.比如在教学苏教版小学语文第六册《恐龙》一课时,学生根据自己的喜好选择其中一种恐龙,根据其特点绘制成风格各异的名片.教师适时组织学生交流,同学间互相交换名片,介绍自己喜欢的恐龙的体型特征和生活习性,学生在交流中发展了表达能力,提升了整体认知水平.学生在文本的二次创编过程中,自主阅读能力、创造性思维能力都得到了激活,为科普文教学增添了乐趣.
四、列表格,让脉络明晰
列表格是对课文内容的条理性归纳,便于学生记忆、对比和思考,它能将阅读信息浓缩成简练的文字,并进行合理地摆放,是学生对科普文理解能力的综合体现.表格的制作不要求千篇一律,要更关注学生的自主探究和个性体验；不要求特别规范,应鼓励学生自由发挥,允许别具一格.如教学苏教版小学语文第七册《雾凇》一课时,笔者让学生完成如下表格,学生在填写表格的过程对雾凇有了一个全面的认识.
根据表格信息集中、条理清晰的特点,还可以利用表格进行对比分析,从而帮助学生区分异同.比如在教学苏教版小学语文第九册《金蝉脱壳》一课时,笔者引导学生回忆学过的《蚕姑娘》中的内容,通过列表的形式,对比两种小动物在生长过程中的不同阶段特征,让他们初步体会大自然中奇妙无比的规律,激发学生观察身边事物的兴趣.
科普文的教学形式应当不拘一格,教师对各种形式的灵活运用,应强调学生对阅读信息的独立思考和个性理解,突出形式上的新鲜和多样,引发学生对科普文的阅读兴趣和探究.
（责编 杨 春）