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摘 要 新课改在教学上应该做到生生互动、师生互动,多多交流,课程改革后的新局面,正开始稳步改善.本论文围绕新课改后小学唱歌教学研究,根据新课程标准的小学唱歌教学的要求,浅谈自己的理解.
关 键 词 唱歌教学 新课改 有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Effective Singing Teaching
YANG Zefeng
（Jiangsu Nanjing Jiangdongmen Primary School, Nanjing, Jiangsu 210036）
Abstract New curriculum should be done students interaction, teacher-student interaction, a lot of munication in teaching, a new situation after the curriculum reform is beginning to improve steadily. In this paper, after primary school singing around the new curriculum teaching and research, according to the new curriculum standards required of teaching elementary school singing, talking about the author's understandings.
Key words singing teaching； new curriculum reform； effective teaching
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.
二年级上册有一首歌叫《生日》,在教学过程中,由于老师手段运用的不同,所带来的效果也是截然不同的.最初的教学老师采用了惯用的教学模式进行授课.当出示歌曲主题后,老师要求学生对歌曲进行乐句的划分,之后老师唱歌谱,请学生分辨相同的乐句,找出后,师生接唱,生唱相同的乐句,其余老师唱,几遍下来,学生的音准没什么问题了,但歌曲的节奏训练不到位,特别是休止符总是掌握不好,越教越不对,老师一急就会发火,导致学生越唱越不对,越不对越不敢唱,兴趣从一开始的满脸微笑变成了胆怯和漠然.直到下课也没能很好地解决这个问题,这样的课堂教学显然收效甚微,不仅学生没学好,还给他们造成了心理压力.课后我分析：因为学生一开始就没建立很完整的节奏感,关注点落在了乐句的分析上,而这首歌的难点恰恰就是这几个休止符的地方,所以一开始没建立好完整的音乐记忆,后面再怎么修改都比较困难,特别是对这些没有音乐基础的学生来说,小小的休止符止住了他们对歌曲的学习,所以这节课教学方法的运用是不够理想的,学生的收获不多,有些挫败感.
反思之后,我在后面的班级授课时就改变了思路,分乐句不变,这是培养学生分析乐曲的能力.紧接着分组读节奏,这首歌里的节奏学生都会读,所以不是难事,学生很轻松地读会了,但这里我改变了全班齐读节奏的方式,而是有意让同一组读相同的一句节奏,这样设计的目的是让学生感受到自己多次读的节奏其实是一样的,一组读了几次就表明有几句节奏是相同的,学生也很快发现了老师的意图,当我问孩子们为什么要这样读时,孩子们就能回答出：因为它们是一样的!这样一来不但老师上得轻松,学生也渐渐来了精神,一个个像个冲锋的战士,迫不及待地想要往下学习,自然也学得轻松.此时趁热打铁加入歌词的朗读,一下子水到渠成了.休止符的地方我也做了特别的处理,加入了“嘘”手势,当遇到二分音符后面的四分休止符时,老师要吧“嘘”动作在嘴边绕一圈,不能一下子就摆成“嘘”的手势,否则就会和后面的四分音符加四分休止搞混了,拉一圈表示时值要拉长,动作一做学生清晰明了,难点也就自然解决了,而且学生也觉得很有意思,兴趣浓厚,积极性很高.由于学生建立了正确的节奏感再加入歌词进行演唱就没什么问题了,老师教得顺了,学生自然学得舒服、开心,学生在这节课中不仅很有成就感,而且还增强了学习音乐的自信,学有所获,这样的教学效益不错,师生赢得了双丰收.
从以上的例子可以看出,我们的老师在教学和教学研究中要做到有效性,首先应该关注的,一是“学生”,心里有学生；二是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展；三是“过程”,即学生的学习过程式.
唱歌教学要想做到有效,还必须结合音乐要素来进行教学的设计,而音乐要素又以节奏为中心,因为音乐一开始就是从简单的节奏慢慢发展而来的,节奏教学顺理成章地成了教学的重点,因为节奏是人的一种本能的反应,所以我一般会让学生从一年级开始就学习相应的节奏,从最初的肢体感受节奏、到童谣学习节奏、听辨节奏等方式循序渐进地学习,这也为学生良好地进行歌唱打好扎实的基础.每节课拍读节奏是必不可少的,到了二年级就开始书写节奏,因为读和写其实是分不开的,这样才能巩固学生对节奏的记忆.一般来说,我们要学习一个新的节奏,最好是找一首只出现一个这样的新节奏的歌曲,原因是学生能够记得牢.例如：当学生学习ti lili这个节奏时,教材的选择就很重要了,比如可以选二上的《钟》、三上的《跳到我这里来》等等.在教授《钟》时,节奏游戏成了重点,鉴于本课的节奏规整,只有ta、titi、ti lili三个基本的节奏组成.首先让学生边听音乐边走横拍,熟悉旋律后,边听音乐边用手拍出歌曲的节奏,不会的老师来帮忙,一次引入ti lili 学习.因为整首歌只出现了一个新的节奏,这样利于学生的记忆.之后让学生脚走横拍、手拍节奏进一步体验音乐,并为学习歌曲做好铺垫.当学生能熟练地拍好ti lili 时,再出示节奏卡片,学生很快就记住了这一节奏,这种由内向外的教学形式遵循了学生的认知规律,学生学习的效率自然就高了.因此教师对教材的理解透彻与否,直接关系到学生对知识的吸收,如果老师理解的深度与广度都不够,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入.可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵.知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源.
同时有效的课堂教学需要教师具备一种反思的意识.每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”例如：我校许老师执教的《夏夜》：课后我们反思认为,课堂上除了许老师运用的一系列方法,应该还有很多的手段是我们没有用上的,许老师的教学设计一开始偏重于手段的运用,忽视了学生的理解和接受能力的范围,而且运用了很多精心设计却华而不实的动作,实践证明这些看似合理的动作却给学生歌曲的学习带来了干扰,学生只顾看动作忘了对音乐本身的聆听,结果适得其反,学生根本不知道歌曲唱了什么,也无法记住歌曲的旋律,真正唱歌时学生的头脑其实是混乱甚至是空白的,由此来看这样的教学设计效率较低,成果不明显.那么几经修改后,调整了思路,删减了一些不必要的环节和繁复的动作,站在学生的角度来设计适合学生学习的教学手段,效果立马改观,从学生的表情可以明显地看出,学生放开了,学得轻松了,同时避免了老师提问,学生很茫然场面尴尬的现象发生,这样的课堂教学因为方法运用得当才取得了不错的效果.可以看出,一节课成败与否关键在于教学是否有效,而教学的有效性则要看对学生是否有意义.从这堂课可以看出学生学到了新知识,并对音乐产生了新的共鸣,他们的情感体验是积极的,很多同学最后都念念不舍地离开音乐教室,他们还有着进一步学习的,这就达到我们的教学预设目标了,因此可以认为这节课是有效的,有意义的.