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【摘 要】《体育课程标准》指出课堂教学目标是通过体育教学达到的结果和标准,是体育与健康教学指导思想的具体显现.随着体育与健康课程的发展,教学目标的研究逐渐展开,尤其是教学目标的具体和可操作性的研究越发受到重视.
【关 键 词 】体育课堂；教学目标；制定
课堂教学目标是课堂教学的方向和期望达到的高度.它束缚着课前的具体工作,课堂的策略选择,以及课后的评价检测工作.可以说,教学目标是教学的灵魂和双眼.恰到好处的设立教学目标能让这整个教学过程生动明亮起来.
教学目标的阐述,体现了教师对课程目标和教学任务的理解,对学生学习任务和学习要求的规定.因而,教学目标的制定,对教学活动的实施质量会产生很大的影响.在课程改革稳步向前推进的今天,理解和掌握新课程的理念,按照《体育课程标准》要求,对“教学目标”进行重建,应该得到关注和重视.
一、课堂教学目标制定方法
体育教学目标应适合教学对象的特点,小学阶段应注重学生身体的基本活动能力的目标培养,教学目标呈系统性和层次性.小学体育教学目标的编制,必须遵循思想性、科学性、操作性、层次性和可测性的原则.
制定有效的课堂教学目标是体育教师完成教学任务必不可少的一项基本技能,教师应能准确地制定和阐述课堂教学目标,以便根据目标选择合适的教学内容和方法,设计合理的教学组织形式.
（1）课堂教学目标常用行为目标来表示.它指的是课堂教学的结果,是学生能够做的或通过不断地练习确定能够做到的事情.它可以是显性目标,也可以是隐性目标,但必须是准确的、严密的,不能用模棱两可的术语来表达要求学生完成的学习结果.
（2）制定课堂教学目标要紧紧围绕教学的内容,针对性要强,具体明确.教学目标过大、笼统、不明确则难以落实,教学目标含糊、不准确、不具体则影响授课质量,使编写教案时所选择的教学手段、教学方法及教学步骤失去依据.所以在制定课堂教学目标时,要由传统的“内容衍生目标”向“目标引领内容’转变,使课堂教学目标成为课后衡量学生学习行为变化程度的依据.
（3）在制定课堂教学目标时,应充分考虑学生的个体差异,使每个学生都能在学习中通过不懈的努力,以不同的方式,在不同程度上达到所制定的教学目标.
（4）在制定课堂教学目标时,教师要首先考虑本次课的重、难点,学生通过本次课将要学习的知识、掌握的运动技术技能或发展的素质；其次要确定该教学重、难点在教学目标分类中的位置；最后要确定教学目标的范围,然后设计教师的教学行为与学生的学习行为,以此为根据进行编写制定课堂教学目标.
二、教学过程的教学方法是实现教学目标的有效手段
体育课程标准明确指出：以目标达成来统领教学内容和教学方法的选择,在教学过程中教师要选择多种不同的内容,采用多种不同的形式和方法来逐步达成教学目标,使教学目标与过程互为统一.
（1）教学方法的趣味性、直观性、启发性和艺术性,增强教学的感染力.任何的教学活动都有相应的教学方法和手段,来诱发学生的能动性,使学生积极主动地学习.当然,各种方法总是相互渗透、相互补充的,关键是要看教师科学地教学设计.
（2）教师教学艺术的完善,对实现教学目标有着推动性.在教学过程中能做到“创造轻松和谐的环境与气氛,微笑着和学生交流,教师语言抑扬顿挫,富有童趣”,教师的个人教学艺术对实现教学目标有着较强的推动性.
三、教学目标的编写步骤
在制定教学目标前要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材,根据单元教学目的,疏理出本课时的知识点以及要完成的技术技能的要求.同时根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平,确定本次课时的技能目标.
新课程标准下的体育与健康课程设计的程序一般为：依据（课的目标和学生兴趣爱好）――结合（学生的生活体验）――创设（一定的情境）――通过（学习内容）――引导（学生采用主动的学习方式）――获得（成功体验）――达成（学习目标）,所以在制定规范的体育与健康课堂教学目标时应包括以下四个要素（谁?做什么?在什么条件?做到何程度?）.
四、教学目标的达成和可检测性
2009年11月有幸参加了浙江省小学体育课堂教学听课活动,就以三堂篮球课的教学目标这一切入点来衬托以上提出的四个要素：
（1）陈卫星老师：教学目标的预设和表述：以游戏的形式发展学生的直线运球能力.教学目标四要素分析：谁――学生；做什么――直线运球；在什么条件下――没有体现；做到何种程度――没有体现；从目标中我们可以看出：学生,做直线运球.教学目标的检测手段：虽然老师利用了对比的形式：人球一线；人在左侧,球在右侧解决了运球时的站位.由于教学目标的含糊,在整节课中,教师没有体现出检测教学目标的环节.教学目标的达成情况：通过教学之后,学生达成情况较好.
（2）董明华老师：教学目标的预设和表述：能区分直线运球和原地运球的不同按球部位,体验、巩固掌握手指分开、掌心空出的原地运球手法和直线运球的击球部位,75%的男生能直线运球7～8（米）,女生为5～6（米）.教学目标四要素分析：谁――学生；做什么――直线运球；在什么条件下――没有体现；做到何种程度――男生能直线运球7～8（米）,女生为5～6（米）.教学目标的检测手段：在巩固阶段,教师利用听鼓声来检测,如：走三步、走五步、走十步的形式,完成教学目标中直线运球7～8（米）,女生为5～6（米）的目标,并每次活动完之后举手进行统计,这样的检测手段看上去已经有体现,但不够显性.教学目标的达成情况：目标达成高于原定预设目标,说明预设的目标过于低,或者说教师在课堂中把课的目标拔的过高.
（3）陈运根老师：教学目标的预设和表述：体验不同方向运球时手应触球的部位,85%以上的男生能跑着连续运球,90%的女生能走着连续运球.教学目标四要素分析：谁――学生；做什么――不同方向运球；在什么条件下――没有体现；做到何种程度――85%以上的男生能跑着连续运球,90%的女生能走着连续运球.教学目标的检测手段：在教学中,教师利用场地的直线长度7（米）,14（米）的距离来进行检测走着直线运球,但对跑着运球没有进行检测.教学目标的达成情况：对于二年级的学生,慢跑运球的目标稍微偏高,所以整节课下来,粗略感知85%以上的男生能跑着连续运球的目标未达成.
五、思考与结论
（1）教学目标预设和表述的情况,第一位教师表述不够明确、具体和可操作性；第二位老师表述比较完整,但预设的目标过于低,导致学生最后完成的情况大大高于预设的.第三位教师预设的目标过高,最后学生达不到这个目标.
（2）目标中的四要素,都缺少其中的一个因素――在什么条件下完成（独立完成、教师保护、师生保护等）,这也是我们现在大多数老师在制定教学目标中所缺乏和忽视的点.
（3）在教学过程中,缺乏对目标检测的显性反应,从而课的最后反应不出目标达成度.
体育课堂教学目标是课堂教学设计中的主要部分,有必要进一步的探析与研究.在新课程理念指导下,课堂教学目标制定必须从教师的教学目的层面走出来,真正以学生为主体,强化过程设计和学法指导,关注学生学习知识、技能的过程,关注学生情感的形成与发展.任何一堂教学效果突出的体育课,都离不开科学、明确的教学目标.