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首先是“备”,它是分层教学的首要步骤,也是实施好分层教学的关键环节.在这个过程中包括备学生、备教材.其一是备学生,要对学生进行分层.由于我们的教育对象是人,而不是像工厂中的产品一样千篇一律.教师首先必须对每个学生的学习现状了然于心,这样才能在教学中有的放矢.根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层.在对学生分层次时,要以保护学生的自尊心为宗旨,让学生明白分组的目的是利于教学,使自己逐步提高.可以让学生根据自己的情况,主动分组,教师再根据情况适当调整,切忌使用差生这样的词语.其二是备教材,在充分了解学生的基础上,备教材时,依课程标准的要求,把教学目标大致分层.如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在掌握“双基”的基础上,应重点学会各知识点的综合应用,培养创新意识；B组学生要求掌握基础知识,并能运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法.对于初步认识、了解的“双基”知识,各层次学生都必须掌握,而理解、应用这两个层次的知识,就要视情况而定,对于基础相对较差的学生,如果目标定的太高,就会适得其反,使他们失去学习的信心.
其次是“教”,对学生进行分组后,教师在教学时便可以根据学生的实际情况进行分层教学.在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节,主攻的基本目标,又有兼顾优等生、后进生的环节,分解的层次目标.教学的过程中,在课堂容量上也要针对学生接受能力不同,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,不至于使分层教学留于形式.在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别,例如考查综合能力的试题,涉及到的基础知识,要提问基础相对较差的学生,而考查创新能力的知识,就要提问跃进层的学生.通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究,让各类学生都学有所得.
再次是“学”,它是学生接受知识的主要过程.分层次学习知识,是以学生为主体,在教师引导下进行的学习活动.教师的教学准则应是：授之以鱼,不如授之以渔.学生在学习过程中能否取得良好的学习效果,要对自身基础有个定位,包括学习能力和学习方法的掌握.学生在学习时,分层次并非分出优劣,而是分层次进行学习计划.认清这是切合实际的因材施教,就会主动制定适合个人的学习目标,从而学习不同层次、不同难度的知识,循序渐进,稳步提高,学习过程也就避免了好高骛远,也避免在原地踏步,调动了学生的学习积极性.学的任务明确了,也就配合了“教”的内容,“教”与“学”互动,课堂上自然形成良好的气氛,提高了课堂效果.而课下,再加上分层次的辅导,效果更进一步.
最后是“考”,分层次考试要能体现分层次教学的效果.平时的测评应以“双基”知识为主,面向全体,旨在考出学生的信心和兴趣,促进他们更努力去学习.理科可以分层次出题,除试卷主体外,可设计1、2道附加题,测试优等生的综合应用能力和创新意识.而文科可针对三个层次的学生提出不一样的标准,原来的及格分是60分,那么我们对后进生可以设定为50分,甚至是40分,待下一阶段再把及格线提高一个档次,这样能促进学生学习兴趣,更能从进步中获取信心.其实分层次教学还可应用在平时的语言评价中,比如.对于后进生我们经常要用赏识评价,和家长沟通好,有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励.中等生则是要求激励评价.
总之,学生的个体差异,性格,习惯,智力的差异,是我们教学中应重点关注的.在“备”“教”“学”“辅”“考”的每一个环节中,只有认真对待,分层教学,才能让我们的每一个学生都能享受成功的喜悦,这样我们的教学就成功了.