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【摘 要】知识是从生活中产生,最后被人们归纳成数学知识,解决了更多的实际问题.在数学教学中,教师要给学生实践活动的机会,引导学生自觉运用数学知识,用数学知识和方法分析与解决生活中的实际问题,使生活问题数学化,从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值.
【关 键 词 】初中教育；数学课程；现实生活；知识应用
数学知识来源于生活,又服务于生活,数学应该是学生生活中不可缺少的部分.数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动、有趣的情境,引导学生从生活实践中观察问题、思考问题,去发现数学、理解数学,从而体验数学的乐趣,感悟数学的作用.让学生懂得自己身边的生活中处处有数学,数学离不开生活.在教学过程中,教师应注意让数学教学尽可能地贴近生活,引导学生发现身边的生活中处处有数学,教师也要引导学生把发生在身边的数学带到课堂教学中来,使学生学到的数学能应用于生活,从而提高学生对学习数学的乐趣和实践数学的能力.
一、数学语言生活化,理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学.在课堂教学的师生交往中,主要是通过言语交流.同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解.一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西.鉴于此,教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段.
笔者认为,数学教师要结合初中学生的年龄阶段、认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响传授书本知识的前提下,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂、富有情趣.
二、数学问题生活化,感受数学
新课程强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学.因此,数学学习必须加强与生活实际的联系,让学生感受到生活中处处有数学.数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生只有回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学学习水平.
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中,教师要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等）,为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探索.
三、数学情境生活化,体验数学
苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦.因此,我们的教学应营造一种轻松愉快的情境,使学生乐此不疲地致力于学习内容.数学离不开生活,生活中处处有数学.
在教学中,以教材为蓝本,注重密切数学与现实生活的联系,更需要创设轻松愉快的数学情境.教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅、情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强.在日常的教学中,应该提供这样的思维环境,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样,需要大家一起来实践解决,通过自己的动手操作,集体的共同研究,最终得出学习结论.
如在空间与图形的教学中,要充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验,建立初步的空间观念.教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物,让学生站在不同角度看这个建筑物,体会从不同的角度看同一个物体时,所看到的形状的变化,并用简单的图形画下来.再如,相遇问题应用题教学,教师采用学生登台表演,情景再现的方法,把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解,既活跃了课堂气氛,又高效率地完成了教学任务.
将数学教学与生活相衔接,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生强烈的亲近感和认同感,有利于形成似曾相识的接纳心理.教学实践使笔者体会到：数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学在生活的原型,才能让学生真正理解数学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学.