一年级识字教学点滴

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【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0019-02

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景.”这段话为我们指出了努力的方向,因此在识字教学中,我做了一些尝试,收到了良好的教学效果,现具体谈谈几点做法.

一、游戏识字,激发兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用.针对低年级学生“学得快,忘得也快”这一问题,通过实践,我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形.因为低年级学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,学生会对识字产生浓厚的兴趣.

低年级小朋友活泼好动,用猜字谜的方法,能激发学生的学习兴趣,而且也从字谜中牢记了字形.如教“处”时,学生很容易和“外”字混淆.我给他们出了字谜：半个多,腿伸长,一竖一点站腿上.“是个‘处’!”“那你们能变一变,使谜底变成‘外’吗?”“半个多,在一旁,一竖一点站边上.”从此,再也没有学生把这两个字搞错.又如：“一点一横长,口字在,大口张着嘴,小口往里藏.（高）”“大火正在烧,一压变熄.（灭）”.类似这样的字谜很多,谜语猜出来了,字也就会写了.学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记是积极的,印象深刻的.每个同学都在认真观察,开动脑筋,展开联想.每当猜出一个字谜,大家都会开心的大笑.因为他们感受到了成功的喜悦.

再如,编字诀或儿歌：刚开始的时候,老师可以编一些帮助学生识记,以后可以让学生自己试着编一编.如 “一点一横两眼一瞪（六）” “一口咬掉牛尾巴（告）”. “十人打架八人拉,三人报告一人抓（李）”.“西下美女谁不爱（要）”,“口中有口难开口（回）”“三人同日去看花（春）”“牛走独木桥（生）” “六十天（朋）”这种形式,增强了学生识字的趣味性.实践证明,在识字教学的过程中,是否运用了灵活多样的教学形式,吸引住了学生的注意力,是识字教学能否成功的关键.另外,开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材,学生乐此不彼.总之,低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛,如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动,就会达到事半功倍的效果.

此外还有编故事,给生字找朋友,送生字宝宝回家等多种游戏方法,都能使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用.

二、主动识字,自主识字

在识字教学中,如果让学生被动的记,机械的抄写,学生会感到厌倦,只有调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,学会独立识字的本领,主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单独的兴趣变成一种心理满足.自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记住字形.老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上.例如,在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的.当学生说出后,我会及时鼓励他说：“你真行!”并问他是怎么认识的.这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的.” “我是在广告牌上通过问父母认识的.”“我是看电视时认识的.”等等.我就会及时鼓励：“你真会识字,请继续努力!”学生听了就会获得成功的愉悦,从而增强自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈,自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨.教学时还可以通过,减偏旁,换偏旁等形式,让学生在识字过程中积累识字的方法.如当课文中出现这样的生字时,我会采取激发学生探索兴趣的方法提问：“这个字,你有什么好方法能够记住它?“刚开始的时候,我先做了示范,比如：学习《日月明》中的“明”,我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”,日加月,明明明,这就是加一加的方法,在我的启发和引导下,学生们的思维开始活跃起来,每当在读准生字的字音后,我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字?有了这种方法,几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字,这种方法看似简单,其实不然,它需要学生先分清这个字.教学中结合课文,自然渗透这些方法,并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法,学生的识字能力就会在实践中逐步提高,兴趣也会越来越浓.

三、多识字,教给学生识字方法

识字是阅读的基础,是低年级的教学重点.随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点.在识字教学中,只有利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,才能达到识字的目的.

1.比一比,想一想.

以往的识字教学都是教师念学生跟读,学生感到疲倦,学习兴趣不大,而且出错率高.为此,在识字教学中,我们可尝试在平中求奇,推陈出新.例如,教学“目”字时,我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似?”学生很快就说出‘日’字,我又接着问：“它们之间有什么不同的地方?”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横,‘目’字里面有两横.”还有学生回答：“太阳只有一个,所以‘日’字里面是一横,而眼睛有两只,所以‘目’字里面有两横.”又如；学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出：这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土.这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了.这样学生印象深刻,出错率就低了.

2.瞧一瞧,摸一摸.

字的特点是音形义结合紧密.在教学生字的过程中,应特别注意联系实际,进行趣味教学.例如“笔”字通过观察,联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛,就是“笔”.又学习大（人、一）让一生双手双脚张开,其他同学瞧瞧像什么?学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字.学习生字不仅要动口还要动手,例如学习“头”字,可让学生摸摸自己的脑袋.学习“口”字,可以让学生摸摸自己的嘴巴.学习“飞”字,可让学生做一做飞的动作. 3.编一编,猜一猜.

猜谜语是学生喜闻乐见的活动,在识字教学中进行猜字谜、编字谜,不仅调动了学生识字的兴趣,而且巩固了生字.一开始我先示范出字谜.例如：一扇小窗细又长,两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方,里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）?什么弯弯像小船（月）?什么清清哗哗流（水）?等等,当学生从中发现了乐趣时,我就趁势发动学生开动脑筋自编谜语.经常在课堂上渗透这种做法后,学生就会自己去发现,自己去编字谜.字谜编得好者,可获得“编谜大王”.于是,一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）,我不得不佩服孩子的想象力等每当这时,我总是喜上眉梢,因为学生的识字兴趣提高了.

4.加一加、减一减、换一换.

汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成.生字的学习是由易到难、由简到繁,因此,在教学中我引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍.如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字,给“申”减一画可以变成“日、中”,给“天”换一画变成“无”；给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字,同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”,把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字.

四、注重引导,自主探究识字

学生要取得好成绩,需要经常获得成功,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字.如：教学《操场上》一文中的生字时,我先让学生自读词语后,再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字.然后让学生说说你有什么发现?学生们经过小组讨论后,立刻举手如林,说：“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关.还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的等.孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了.再如教《雨点儿》一课中的“清”字,我让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,左边是“羊”.让学生分别读“青”和“清”字,知道“青”就代表整个字的读音.再询问学生“清”字为什么是“氵”（因为和水有关）.遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟.我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率.

总之,在识字教学中,我们要使学生个性得到充分张扬,创新潜能得以彻底释放,教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生,而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”,积极地为学生主动识字提供条件,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展.