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小时候常玩这种游戏：找来一块木板和几枝可以写字的笔,自己当老师,找几个娃娃或几个小朋友坐在下面当学生,给他们上课,当时在我们纯真的心中,教师是“上帝”,是“先知”,是崇拜的偶像,因此大家都玩得乐此不疲.但是今天的教育是以人为本“立足于促进学生全面发展”为目的的教育,是教人如何做人的教育.而这种盲目的崇拜、师生之间界限分明的等级关系,是否会禁锢学生思维的自由发展?是否会让学生对教师的一切言行惟命是从,使之缺乏自主性和创造性,而成为教师的复制品?在这大力倡导“个性教育、创新教育”的今天,提倡平等、、情感交流式的教学模式,势必要缩短学生与教师之间心理、情感的差距.因此,揭开教师的神秘面纱,让学生也来当一当老师,让他们心中的偶像变为学习生活的知心朋友,让学生们的心与教师贴得更近、靠得更拢.这不但有利于教师的“教”,更有利于学生的“学”.我在这方面就做了一些大胆尝试,也获得了一些意想不到的惊喜.
新课改以来,我们系统学习棠湖中学的“三段式”教学模式后,我就在班上提出“让学生也来当老师的”构想,学生们对此表现出了极大的兴趣.于是我要求学生们认真观察和领会老师上课的言谈举止、提问技巧、基本过程等.一周过去了,学生们纷纷把自己精心准备的“教案”交给了我.通过筛选,我确定了最终的几位“教师”入选.正式上课了,“起立----老师好----”接下来的一幕让我久久不能平静.“小老师”面带微笑,郎声说道：“朋友们好,请坐下.”她竟把我常说的“同学们好”改成了“朋友们好”.这虽是一个小小的变动,但却表达了学生们一种多么强烈的意愿啊!该讨论问题了,“小老师”竟然打破了“分组讨论”的常规,要求学生们想找谁讨论就找谁讨论,甚至可以和“老师”一起讨论.还真行,果真有几个学生找到了“老师”.师生间讨论得热火朝天,争论得面红耳赤.更出人意料的是“小老师”安排课后作业竟然说：“朋友们,这些作业你喜欢做哪些就做哪些,也可以做你喜欢的练习题.”也就是我们将作业分成三个层次,必做题,选做题和拓展题.课堂上,“小老师”讲课提问的“随心所欲”,学生们回答问题的“大胆放肆”,简直让我瞠目结舌.我惊异于人的潜力竟然如此巨大,难怪美国心理学家加法纳要说：作为学生的个体具有多方面的智慧和潜能,起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台,以使每个学生的智慧得以展示,使他们的潜能得以发掘.正如学生在课后的心得体会中说道：“当老师真的不容易啊!为了上好一堂课,我足足准备了一周的时间,而老师一生中要上多少堂课啊!老师,您太辛苦了!我们一定好好学习,用优异的成绩来报答您等这次当‘老师’的经历,我一辈子都不会忘记的.深深地感谢您!我的老师!”
是的,对于学生们来说,这确实是一次非同寻常的经历,它的深远意义已远远超出了上课本身.
首先,学生们的个性得到了发展,自信心得到提高.
心理学研究表明：建立和培养自信心,培养和发展学生的个性,对于一个学生的发展来说,有的时候比单纯地传授该他一些知识还要重要.对于学生,且不管课堂教学效果怎样,深度如何,只要他敢于上台去讲,这本身就是一种自我超越.在这种的实践中,学生们的个性也得到了发展.因为“教无定法”,每一堂课都是老师个性化的表现和创造性的表现,而素质教育本质上就是一种实现个性丰富性和自主性的教育.
其次,提高了学生们的口语交际能力.
在教学活动中培养和发展学生良好的口语交际能力,是素质教育研究的一个重要课题.一堂数学课,从新课导入、提问、过渡到总结,都需要教师口头表达,与学生相互交流.在这种宽松、愉悦的教学氛围中,学生们思维活跃、语言丰富,学生的口语交际能力无疑将得到了极大的提高.
第三,学生们懂得了学习的方法.
陶行之先生曾说：“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学.”让学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征,也是当代教学理论研究的重点之一.我们只有让学生学会自行探究和应用知识的方法,他们今后才能独立地进行学习,不断获取新知识,从而适应工作和生活的需要.但我认为不管教师怎样谆谆教导,苦口婆心地教其学习方法,其效果可能都不及学生们亲身实践所上的这堂课.因为学生们的课本身就是一个学习方法的探索和掌握的过程,他们在探索活动中探索,学会“做中学”,学会探究式学习,学会沟通和表达,这真可谓“随风潜入夜,润物细无声”啊!
第四,充分调动了学生们的学习积极性.
夸美纽斯在《大教学论》中指出：求知与求学的应该采取一切可能的方式去在学生们身上激发起来,使其不断产生自我更新的需要,从而产生主动发展,以创造性的学习来创造更美好的意愿.另外,对于听课学生还说,由于是自己的同学当“老师”,这样相对于教师授课,课堂气氛较为活跃,既有亲切感又有新鲜感,这样在不自觉中他们更容易更主动地接受所学知识.而我正是利用过把“教师瘾”这种方式,极大地提高了学生们的学习积极性.不过,我认为“让学生来当一当老师”的尝试,其最大收益还在于学生们情感和心灵的超越.通过角色对换,教师的“神秘”不复存在.以前学生们对老师的惟命是从、盲目崇拜,更多地转变为对老师工作的敬佩、人格的尊重.学生们这样说：“老师不是高不可攀的上帝,我们也能做她的朋友!”不经意间,学生们的心主动向我靠近.心理学告诉我们,在课堂教学中,如果老师能以学生朋友的身份出现,就一定能使学生们的潜能得到最大的发挥.创新思维和个性发展只有在自由自在的学习氛围中才能孕育诞生.对于学生们来说,在这样的教学环境中能更自由,更轻松地根据自己的理解、思考,去发挥、去表现.
当学生不觉得你是老师的时候,你就是最好的老师.