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【摘 要 】“兴趣是最好的老师.”教师通过一些典故、趣闻、轶事来激趣.教学的关键是“授之以渔”,教给学生学习古典诗歌的方法,调动学生的生活积累与审美经验完成诗歌意境的再现,深入到诗人的内心深处触摸诗人的灵魂,通过类比迁移、对比教学全面提高学生的鉴赏水平和文学素养.总之,既要继承传统的方法,又要不断创新,让古典诗歌在每一堂课充满生机.
【关 键 词 】古典诗歌；教学方法；继承；创新 古典诗歌在初中语文教学中占据一定比例,但传统教学中“字字解释、句句翻译”的教学法却大大破坏了诗歌的意境美.李元洛先生说：“美人之光,可以养目；智者之诗,可以养心.”如何才能行之有效,使教师教得得法,学生学得有味呢下面笔者结合多年的教学实践谈四点看法,以求证于方家.
1. 兴趣引路法“兴趣是最好的老师.”在教学时,通过一些典故、趣闻、轶事来激趣.譬如我在教李清照《醉花阴》时,引述了李清照和丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了此词寄给丈夫赵明诚.赵明诚废寝忘食想了三天三夜,写了十五首词,把李清照的《醉花阴》混杂在其中,然后要朋友评选.朋友欣赏了半天,说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”.听了故事后,学生学习的主动性明显增强,课堂效果不言而喻.
提高学生兴趣只是课堂教学的第一步,关键是“授之以渔”,教给学生学习方法,这样才会曲径通幽.
2. 创设意境法在教学中,教师要调动学生自身的生活积累与审美经验,完成诗歌意境的再现与再造.
（1）意境再现法.笔者在《天净沙 秋思》的教学中,首先引导学生找出全诗的意象,进而提问：曲中的这九个意象是怎么串联起来的?进一步启发学生用自己的话把本诗的意象串起来,与此同时,意境就呼之欲出.最后让学生闭上眼睛,沉浸在自个儿创设的优美意境中穿越时空,与马致远共鸣等
（2）意境再造法.教韦应物《滁州西涧》这首诗时,在分析了诗歌内容、把握诗歌的意境后,笔者索性拿起彩笔在黑板上勾勒出自己的“野渡无人”图,然后启发同学们进行合理想象后作画. “一石激起千层浪”,课后学生交来许多作品：有画一只孤舟,一个渔人在船上抽烟的；有画一只船,船桨上停栖一只小鸟的等
通过再造意境,学生不仅感悟得非常深刻,而且有自己的独特理解,从而增强审美体验,提高审美情趣.
3. 深入内心法“情者文之经,辞者理之纬,经定而后纬成,理定而后辞畅,此立文之本也.”解读、赏析抒情性的古典诗歌必须引导学生深入到诗人的内心深处,体验诗人的情感,触摸诗人的灵魂.
教学李白的《行路难》,笔者让学生把自己当作李白,感受当时的情感态度：开始写宴会场面,有好酒好菜,心情当然高兴；接着想到仕途坎坷,报国无门,心里弊屈,笔锋一转写道：“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然.”情绪一下子由高兴转为失落；李白毕竟是李白,他在逆境中总是渴望有朝一日得到朝廷重用,心情自然又乐观起来；可又想到举步维艰,心情难免沉重起来；但李白素来坚信“天生我才必有用”,终于吟出“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的千古绝唱.此时李白的诗情彻底参透了,其他问题迎刃而解.
4. 类比迁移法古典诗歌彼此之间都有着千丝万缕的联系,在教学过程中要尽量进行类比迁移,寻找共性、体会差异,全面提高学生的鉴赏水平和文学素养.
（1）同类比较.把同一题材、风格的诗作摆在一起教学,让学生更深刻、更全面地理解、归纳蕴含其中的规律.
学习的《沁园春 雪》时,我让学生和《沁园春 长沙》进行对比学习.通过合作交流,学生了解到：一是写法都是上阙写景,下阕抒情,都用一个关键字（一 “望”,一 “看”）挈领全词；二是思想内容都体现了的广阔胸襟和伟大抱负；风格上两首词都是豪放的.这样以点串线、由线到面,学生就可以总结出一些带有规律性的东西.
（2）异类比较.不同风格的诗歌可以进行对比教学.
笔者在教苏东坡的《江城子 密州出猎》时,用《江城子 十年生死两茫茫》来进行对比教学,并点拨学生从内容、写法、风格三方面进行比较分析,学生很快就厘清了两首词的异同.如前者抒报国之志,后者则是悼妻之作；前者用典表达作者希望得到朝廷的重用,而后者则是通过渲染景物、设置想象来表达对亡妻的思念；前一首豪迈雄壮、意气风发,后一首则缠绵悱恻、荡气回肠.通过对比教学,不仅让学生熟悉了两首诗词,更鉴赏了中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态.
总之,在古典诗歌教学上既要继承传统的方法,又要不断创新,让每一堂课充满生机,让古典诗歌焕发出青春活力.