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谈到语文阅读教学,总离不开“阅读”与“写作”这两个话题.在平常的教学实践中,在回答诸如“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”等等这些问题时,答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”,或者干脆就是“读是为了写”.显然这个观点是将“读”放在了写作的附庸地位.读写要结合,读也能促进写,本来没有什么异议,但读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢?在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢?这正是需要我们深思和科学解决的问题.
一、更新理念,明确现代阅读教学方向,提高学生的整体阅读素养.
在我们的语文教学中,如何把握阅读教学的方向,当然要从社会对阅读的要求出发进行研究.传统的阅读教学教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发,是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等.然而现代社会,阅读的主要目的则是为了获取信息和知识,发展智力,充实精神.因此新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”这就告诉我们,“读”具有其自身重要的意义.不学会读,何以在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读,从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想无从被我们吸收并发扬光大；不重视读的教学,即使最基本的提升学生阅读能力也谈不到.
阅读教学课如何体现出阅读的特点,新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”阅读教学中师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开,不可脱离文本的阅读来分析、感悟,不能架空了阅读材料.“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.”具体来讲就是：“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”虽然这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的,但这种阅读要求已经是在注重对学生进行综合文学素养的培养.另一方面,阅读是一种心智投入的过程,这种过程是一种智力技能的体现,所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息,也就是阅读技巧的掌握.要有效的阅读,就必须对阅读者阅读的速度、方法,选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求,这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高.显然,以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容.阅读课不但不是“写作”的附属,其意义比写作更深远.更重要的是,这些阅读技能的掌握关系到阅读者个人的可持续性发展潜能,关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景,作为语文教育者,我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力.
二、注重潜移默化,克服阅读教学的功利主义思想.
必须克服阅读教学中急功近利的思想.阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法,培养灵活运用各种阅读方法的能力,达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情,通过阅读他人的作品,来丰富自己的生活体验,增加对生活感受的积累.因此,要让阅读教育回归其本位,科学地实施阅读教学,必须把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位,在强调阅读效益的同时,更注重潜移默化的长久影响.
在阅读与感受的基础上,能否把自己的体会讲出来,能否进一步学会作者的艺术手法、表现手段.学习文学作品,要尊重学生的理解水平和差异,以及对理解的表达.学生的学习,是为他们的整个人生做准备,不需要也不可能全部正确在当前就都完美表达出来.他们现在的感受即使很朦胧,随着人生体验的丰富,将来逐渐会变得清晰起来.学生一旦有了触发点,你要他不表达也不可能.语文阅读教学能达到使全体学生均有不同程度的体验收获,使学生能够积极地参与表达,就是极大的成功. 事实上阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能凸现出来的,会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候“一鸣惊人”地展现出来.即便非如此,也必然是个人终生享用的一份珍贵精神和文化美餐.这里语文课阅读教学的奠基作用不可磨灭.
三、立足现实,把新大纲对阅读的要求逐一落到实处.
学生语文水平不高,其中一个很重要的原因是阅读太少.吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为＂少、慢、差、费＂,即阅读数量太少,阅读速度太慢,阅读效率太差,阅读时间太浪费.作为一名学生,在12年的语文学习后,仍不能自主选择阅读,没有一定的阅读速度,达不到一定的阅读数目和积累,不能不说是语文教学的一大缺憾.新的语文课程标准,对阅读教学有了具体而明确的要求,把多读提到重要位置,要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,培养良好的语感,丰富语言的材料,增加文化的底蕴.
然而,仅仅靠课本及课堂上的阅读要实现阅读能力的提高,也是不现实的.为了加强阅读,语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量,并增加了阅读推荐篇目.初中课外阅读不少于180万字,其中文学名著2至3部,背诵篇数不少于80篇；在此基础上又增加了阅读推荐篇目.推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品,如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等.语文课程标准更强调了要重视阅读,要求让学生充分地读,在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏,提倡学生在读书思考的基础上,发表独立见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书.对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等.
语文课程标准明确要求,将课内与课外的阅读统一起来,不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内.但《标准》所要求的这些课内外的阅读任务与目标,决非仅仅几堂语文课所能完成的,这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题：不仅阅读教学上的理念要更新,方法与手段也要相应的调整.
语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,必须在教学上做出相应的调整.要提高语文课堂教学效率,减少不必要的冗长而琐碎的分析,以教给方法和培养能力为主,帮助学生学会分析、理解、感悟,“授之以鱼,不若授之以渔”,将多余的课时用于指导课外阅读.每周抽出一、两节课,把学生带入阅览室上阅读课,指导学生自由选择阅读,学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料,学习写摘记、做卡片,学习筛选信息等.在阅读的基础上,尽量培养阅读的反馈能力,学会小组交流,训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法.在寒暑假,把名著阅读分阶段目标布置给学生,要求学生制定出自己的阅读计划.在阅读前,老师可作一些相应的关于这些名著的讲座,教给学生评价、鉴赏的方法,读后可以开展书评、读后感交流活动,增强学生阅读的兴趣,提高阅读的水平.同时,充分运用课本的配套材料如《语文课外阅读》等,将这些该读与该背的阅读内容也落实到每一学期甚至每一天,真正体现每天都有阅读,每天都有积累,从而养成良好的阅读习惯.这样,学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到既增加了阅读的量,也提高了阅读的质.