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高中物理难学是许多学生的共同感受, 这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同.初中物理重在定性研究,所研究的问题具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的.教学要求以识记为主,学生只要能回答“是什么”即可.而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证.教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律；由物理过程寻求定量关系.这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质.这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”.因此历年来都有许多学生会感觉到初中我的物理学的很好呀,怎么到高中来物理学不好呢?高中物理怎么这样难学呀? 下面是我历年来从事高一物理教学的一点肤浅的认识和方法.
一、多样教学方法,灵活课堂气氛,激发学习物理兴趣,提高教学效率.
兴趣是最好的老师.学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右.学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱.
物理教学要发挥实验多的优势,培养学习兴趣.物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象生动鲜明的呈现在学生面前.让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣.
运用启发式教学,广用激发语言,调动内因,激发兴趣.教学成功的秘诀,在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣,教学要有新异感,教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景,如一个发人深思的提问,一个饶有趣味的比喻,一种动人心弦的情景设计,亦或一个耐人寻味的结尾,都可以激发学习兴趣,使学生对知识产生强烈的渴求.
在教学中, 欲进先退,巧设悬念.应充分利用学生已有的物理知识,用诱导的方法,把不熟悉的知识或较难的问题引退到学生熟悉的地步,在暴露中发现问题,用老问题来引出新问题,有时还要故意制造“上当”的机会,使学生的思维活跃起来,教师再稍加点拔,可收事半功倍之效
总而言之,在教学中要通过多种形式激发求知欲,使学生不是被动地接收而是主动地猎取,自觉求学,从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的.
二、细心衔接初、高中物理知识结点,平缓初、高中物理教学台阶.
如果高一前期教学没有做好初高中物理知识衔接,降低初、高中物理物理坡度,学生有再好物理兴趣也是空谈,兴趣会慢慢减弱.因此现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力,在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整,使得这个“台阶”从教材上趋于平缓,为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路.但由于高中物理本身的客观难度,决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的,就教学准备而言,应注意以下细节：
1.认真研究、比对初、高中教材特点,准确把握物理知识上的“连续”和“断层”.
所谓“连续”是指初中已零星学过的、定性的、简单的,到了高中要进一步拓宽的知识；例如：重力、弹力、二力平衡、力的图示法等.所谓 “断层”是指初中未学过,但学生已有所感触、有所介绍的知识.如：力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等.把握了“连续”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“断层” ,就能及时填补,从而为学生学习新知识作好铺垫,排除学习过程中的障碍.
2.调查、分析学生关于物理知识的“惯性思维”.
这种“惯性思维”是学生头脑里已存在的,对某一物理现象的认识和在初中养成的学习物理的基本方法.摸清了“惯性思维”就为因材施教、因人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据.
3.介绍高中物理知识的框架结构,明确高中物理的能力要求和学习要领.
新课伊始,就应让学生知道物理学科的特点,包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等.学生只有从宏观上了解了物理世界的轮廓,才能拓宽思维范围和认识视野.
三、学习方法的指导要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决.
学生是学习的主人,一切教学活动都应从学生的实际出发,教学效果的好坏,最后还得通过学生来检验.高一的前期应开设课外学习方法指导课,如针对学生不善于阅读理解物理概念和规律的请况,进行专题介绍几种阅读方法,象重读理解法、类比理解法、实验助解法等,使学生能掌握学习的主动权.学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习,要作彻底的更正,拟几类例题做专题指导,从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求,一定要将“一听就会,一做就错”的通病扼杀在摇篮之中,达到“会”就能做 “对”的境界.
四、思维能力的培养与提高应缓慢-点,教学要求要和考试的难度应降低一点.
思维能力的培养,应坚持不能搞“揠苗助长”的原则.第一学期的教学重点应放在学习习惯的培养、物理思维方法的培养以及解题步骤的规范化上,“诱其下海而畅游”.为达到较高的要求而通过较难的试卷来拔尖,将会“欲速则不达”.
总之,在高中物理教学过程中,教会学生学习,提高学习效率,这既是教学改革深入发展的必然趋势,也是减轻学生负担、大面积提高教学质量的需要.诚然,搞好高一物理的“启蒙”教学,实在不是一个简单的问题,上述只是笔者在实践中一点肤浅认识,愿与同仁们一起探讨、商榷.