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摘 要 ：快乐与需求之间在一定条件下是“正相关”的,而以需求为核心的教学则很容易让学生感受到快乐.因此,快乐教学的重点是学生需求的解析与重构,但在此过程中需注意“度”的把握.
关 键 词 ：高中音乐 快乐教学 需求 体验
对应试教育的批判使得我们逐渐认识到了其危害性,但当我们探索素质教育的时候却又陷入了另一种迷茫,即采取什么样的教学模式才能达到素质教育的效果,而以快乐教育为代表的新型教学模式似乎给了我们答案.对此,本文以高中音乐教学为研究对象,拟通过快乐需求教学模式的构建来体验高效、快乐的音乐.
一、快乐教学的实质与拓展
快乐教学是中国教育界已有的100多种教学模式中的一种,它是在《普通高中语文课堂标准》（实验）的指导下并经过广大的基层教育工作者不断地实践而探索出的.有学者认为快乐教学是“依托于情感、主线为认知、思维为核心、激励为手段、以多向信息交流与即时反馈为表征”的教学策略.而本文认为快乐教学的实质在于不同层级的“需求”,是它给予了教学源源不断的快乐.根据高中音乐的基本要求,快乐教学应包括以下方面：轻松认知、合作快乐、精神愉悦、心理满足、自我价值实现.据此,我们剥离出了“认知、交往、快乐、成功、存在感”的需求.快乐教学目标与学生个体需求之间是一一对应的,而且二者的内容是呈“金字塔”型的,从下到上,越到往上,目标越高、需求越大,心里的满足感也就越好,即在需求获取成功或得到满足时,快乐指数与需求指数之间是呈“正相关”的.
二、快乐需求函数的构建
需求理论（也可称为需要层次理论）是由美国心理学家马洛斯基于行为科学提出来的.在本文看来,需求理论包含着3个基本规律：一是层级递升规律,层级需求如阶梯一样逐级递升,二是满足前置规律,当较低层级需求满足时,才会产生高一级需求,并且该顺序不能逆转,三是需求驱动规律,当完成某级需求时,较高一级的需求便会成为努力追求的“原动力”.如前所述,快乐与需求在一定条件下是一一对应的,因此快乐指数也应符合以上规律.如下公式所示：
以上我们基于需求理论以及需求与快乐之间的关系,简单地构建了二者的函数关系.但若想此函数成立,我们还需要理清以下方面：一是成功或满足是需求与快乐一一对应的充要条件,即只有在需求得到满足后,我们才能感受到快乐,二是需要满足的标准与程度是相对模糊的,再加之需求理论是建立在个人主义之上的,因此我们很难精确地计算快乐教学的效果,而只能大概描述之,三是快乐是人的内部心里感受,它很容易受到外部各种因素的干扰,因而该函数是在“理想化”的状态下构建的.
三、快乐教学的实践案例
根据以上对于快乐教学的实质的探讨、内容的拓展以及快乐需求函数的构建,使得我们清晰了快乐教学的实践思路、方向方法,即在解析高中学生音乐需求层级的基础上重新设计教学策略.当然,在重构的过程中,我们需要把握几个原则：一是以学生为本,以学生的各方面需求为设计核心,二是根据需求与快乐的层级规律进行设计,三是把握设计的“度”,切不可使学生“乐而望形”,走入歧途.
下面我们以人教版《高中音乐》（鉴赏）第一节“音乐与人生”为例来进行设计：
《音乐与人生》鉴赏课
1.学习内容：“草原放牧”（琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分））,第六（悲怆）交响曲,长江之歌,音乐要素及音乐语言.
2.学习目标：寻找音乐背后的人生,体味音乐人生的别样美丽.
3.教学难点：音乐与人生的联系,音乐元素如何表达多彩人生.
4.教学方法：需求分析法、内容渐进法、团队协作法、个人体验法.
5.教学过程：
6.教学设计评价：设计基本满足了学生对于音乐的各方面需求,实现了“快乐教学”的目的.但由于学生的音乐基础知识较差,许多任务在完成时还较困难.对此,我们的教师需要在教学中引导学生体验探索的乐趣.
总之,对于素质教育来说,快乐教育并不是唯一的“良方”,它只是在某一方面有效.对此,我们需要不断地探索,学会取长补短、融会贯通、随机应变,才能让其在一定范围内达到最优化.