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【摘 要 】自主、合作、探究的学习,开放而有活力的语文课堂,是广大语文教师在课改理念引导下的新追求.要实现这一目标,就必须巧用互动式,实现师生互动、生生互动、学习主体学生和学习客体教材互动的局面.那如何调动起师生的互动性,使语文教学呈现出一种动态效应呢? 我认为应做到如下几点：①激活思维,让学生动脑；②激活兴趣,让学生动口；③创设情景,让学生动情.
【关 键 词 】激活 思维 兴趣 情景 互动性
现代教育理论认为,新世纪的教育是全面创新的教育,一切教育的影响必须通过调动学生的主体性和积极性才能达到预期效果.而怎样才能让学生"动"起来,突出学生的主体地位,使语文教学呈现出一种动态效应?我在这方面做了如下探索：
1.激活思维,让学生动脑
心理学研究表明,人的思维总是在一定的问题情景中产生的,思维的过程就是不断地发现问题和解决问题的过程.因此,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生的学习热情,就会有事半功倍的效果.
如我在讲《乡愁》时,在听读之后,我提出了这样一个问题：古人说"诗中有画、画中有诗",乡愁本来是抽象的情感,看不见、摸不着,在本诗中作者用什么意象表达出来?大千世界,万物繁多,为什么作者单选择"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"这几个意象?这两个问题基本上贯穿了整篇文章的内容,并且具有启发性、开放性,为学生创设了一个新的情景,充分调动了学生的生活积累,让他们展开想象的翅膀,在多种可能性中去分析、思考、判断,极大地调动了学生的积极性,让学生在讨论中发展起想象力和创造精神.
2.激活兴趣,让学生动口
作为语文教师一定要根据语文是交际工具的特点,充分利用课堂四十五分钟,让学生开口说话.我认为,运用质疑与答疑的教学方法,是培养学生这方面能力的途径,因为质疑与答疑主要是通过口头表达来进行的.
如教《我的叔叔于勒》时,我引导学生侧重对人物形象进行质疑.首先,我充分利用人物关系图表,提出这样的问题让学生去质疑：这篇小说的主人公是不是于勒?为什么?作者怎样描写菲利普夫妇对于勒前后态度的变化的?其次,我让学生默读课文相关的段落,围绕以上的问题进行圈划批注,又让学生朗读描写菲利普夫妇的有关内容,就菲利普夫妇对于勒前后态度的变化提出质疑.再次,让全班分小组讨论,小组代表发言,交流、答疑.学生通过质疑、答疑,能很好地理解了菲利普夫妇的特征,提高了分析人物的能力.最后,我让学生结合课后练习题四、五等题,独立质疑、解疑.学生在独立质疑中,提出了很有价值的问题,如在"作者对于勒的态度怎样?作者为什么要写若瑟夫?若瑟夫对于勒的态度与他父母一样吗?"等等.然后让同学们通过小组讨论,互相解疑、答疑.
在课堂上,就这样运用质疑和答疑的教学方法,激活了学生的学习兴趣,师生的互动性也得到了充分的调动,课堂上出现了一片乐学的景象,学生的口头表达能力也得到了明显提高.
3.创设情景,让学生动情
列宁说过："没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求."作为教师,特别是语文教师,要善于用生动的语言去感染学生,用感人的事例去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用充沛的去打动学生.只有这样才有助于调动学生的情感,才能使课堂达到一种有利于学生身心发展的境界.
3.1 要善于创设唤起学生情感的环境.环境影响人,环境造就人.宽松和谐的课堂环境可以使学生爱学、会学、乐学.学习《生物入侵者》时,因它是一篇内容比较浅白的说明文,学生不太感兴趣.于是,我设计了这样的情景话题："同学们,据本地村民反映：由于一个好事者从海南带回几只福寿螺随手丢进了大楼江,不几年时间,水渠里、稻田里到处都有了福寿螺的影子.它们不仅吃青草、蔬菜,还吃水稻.这种螺繁殖速度非常之快,如果不及时采取措施,将危及到我们的生产和生活.大家想想,我们应该采取什么措施?《生物入侵者》一文能给我们提供帮助."将课文的话题融进了学生身边的生活,学生就会兴趣很浓地进入到课文的学习中.
3.2 教师要善于动情.教学过程总是伴随着师生的情感交流,教师带着进入角色,才能带着学生进入情境之中.如教《木兰诗》时,我深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,带着情感体验,进入角色的朗读,让学生入情入境,激起他们内心的情感波澜,使他们"耳醉其音"、"心醉其情".通过一次次的朗读尝试,让学生看到了一个个鲜活的形象：忙碌织布,勤劳能干的木兰；扶机叹息,善解人意的木兰；行军匆匆,坚毅勇敢的木兰；辞官回乡,女儿本色的木兰.这样,教师始终以自己的情感拨动着学生的感情的心弦,带动他们情感的发展,教师的情感成为联系文章作者与学生感情的纽带.学生与文章内容的距离接近了,语文课堂教学的教与学的效果自然增强了.
以上是我在语文教改中的几点尝试,虽不太成熟,但的确在调动学生积极性方面收到了较好的效果,使课堂气氛一改沉闷的毛病,"一言堂"变成了"群言堂",学生真正"动"了起来.