初中语文游记教学

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摘 要：目前较于其他初中语文知识教学来看,对于有着自己独特文体特色的游记,在教学上没有与之相匹配的教学方式,在教学中存在着很多问题.我们需要依据初二语文教材古今游记继承性、相关性、整体性的编排特点,针对大纲要求,整体把握教材,分析教材中古今游记的区别及教学侧重,依据游记这种文学体裁自己独特的文学形式,采用符合自身特色的教学方法来进行教学.

关 键 词 ：初二教材；古今游记；教学准备；教学方法

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0318-02

在人教版初中语文教材初二上中,游记这种文学体裁以古文与今文的形式独占了全书的两个单元.相较于其他语文知识教学来看,游记教学在初中语文教学中存在着很多问题；同时对于有着自己独特文体特色的游记,在教学上更是没有与之相匹配的教学方式.前辈们在游记教学备课与思考中只是把它当作一般的文学作品来进行教学,引领学生依据一般的文章教学形式进行,并没有在教学过程中采用能显示出游记自身特点的教学方式,这就忽略了游记作品在教材中的精心安排.据此,本文依据自己在教学过程中的一些思考和实践,对游记教学提出了一些探讨,希望游记教学在今后的发展中可以依据自己独特的文学形式,采用符合自身特色的教学方法来进行教学.

一、

教师在进行教学之前,必须对自己所要教学的内容有一个全面了解和充分把握,才能在教学过程中游刃有余,有自己的感悟,自己的个性,不至于完全依托教参,进行千篇一律的教学.依据游记的文体特点和教材设置的安排在进行游记教学准备时,除常规的备课准备之外,还要特别注意以下问题.

(一)教学大纲与单元说明

“课程教学大纲是根据教学计划的要求,课程在教学计划中的地位、作用,以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要.”[1]它是实施教育思想和教学计划的基本保证,是有效教学的重要依据,也是指导学生学习的指导性文件.教学大纲对教学中各个环节都有具体规定和要求,单元说明则是大纲更为细化的体现.游记教学作为语文教学的一个子系统,也必须依据它的规定与要求进行,才能从总体把握教学,做到有的放矢.

(二)整体把握,系统教学

教材安排是有一定的科学性和系统性的,每一册每一篇课文,每一个目标都只是这个系统中的一个子系统.但这些子系统之间又存在着密切的关系.这就要求教师在备教材的过程中发现其关联性,在教学中联系教学.并严格依据教学大纲和教材单元说明的要求进行轻重难易的设置,做到宏观把握教材.在安排教学时,进行交叉教学,实现教学中的互通.使学生的学习过程呈现由简入难,举一反三,学以致用,事半功倍的效果.整体把握教学,也使学生在潜移默化中体味到古今游记在某些方面的继承与发展,以达到：“‘先学’带动‘后学’的效果”[2].

(三)认真分析教材中古今游记的区别及教学侧重

1.教材中古今游记最大的不同,在于白话与文言

一个是日常用语的优化组合,在文字上浅显易懂；一个则是离我们遥远的表达,学生学习较为吃力,学习的过程还需借助工具书,并需要一定量的文言知识积累.相较于现代散文游记的“能读懂性”,文言游记首先呈现的是：是否能读懂的问题.如教材中的现代游记《巴东三峡》和文言游记《游恒山记》,它们在描写上都是典型的根据作者所游而进行的换景描写,但是在教学过程中,由于古今语言的不同,学生对于现代文《巴东三峡》的作者游览路线,易把握,且掌握清晰.对于古文游记《游恒山记》,在学习过程中首先在文字上就出现了问题.所以在教学中,就需要教师采用侧重点不同的教学方式进行教学.

2.古今游记写景上的各自特点

游记的主要特点在于在写景中抒发情感,所以景的选取角度、描写方式,大致就决定了文章的布局即文章结构.通过分析教材可知,古今游记在写景上的特点从文章结构的布局中就得以展示.相较于古文游记,教材所选取的四篇现代游记：《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖,梦幻般的湖》、《走进纽约》在写景上突显的是文章多变的描写角度,如时间、空间、方式、季节等方面的描写,变化万千,丰富多彩.古代游记的描写则主要表现在语言表现手法上,如《小石潭记》状写永州附近一处无名小潭,仅此小潭,就从潭水、潭石、潭源和周围环境几个方面就构成了一篇千古名篇.绘声,绘色,绘形,绘影.《记承天诗夜游》则更是在景物描写上表现出卓越的描写才能,“写景无景”,完全在想象性的比喻中展现景致的清新淡雅.所以,在教学中更要抓住侧重,对症下药,突显特点.

3.“小”思“大”意的流变

这主要指游记中体现出的作者的思想感情.通过教材的分析,可知在情感表达层面,古代文人骚客更注重个人境遇的抒写,表达内心的“小”思之情：或是表达贬职后的愁苦和苦闷；或是歌颂不畏艰险,不怕辛劳,勇于踏勘的实践精神；或只是一种满足于闲置官位,游览美景的喜悦心情,乐观心态.现代游记则更注重一种社会性的思考,比如一种名族情感的抒发,一种社会潮流评论,一个社会关注的阐述等.如《青海湖,我梦中的湖》,作者在向读者展示青海湖的美后,更重要的是借此提出了一个值得整个社会思考的问题：商业化下的生态环境如何保护?《走进纽约》则表现出的是对异国的繁华向往和思考自己祖国的落后的痛心与希望祖国强大的呼唤,展示中国人的爱国民族情感；《周庄水韵》则是赞扬了改革开放给人民带来的幸福生活等.

二、

目前,游记的教学方式大体是：读文、懂文（思想感情）即可.但游记作为文学作品的一个分支,也有自己独特的特点.正如《辞海》中解释：游记是“文学体裁之一,散文的一种,以轻快的笔调,生动的描写,记述旅途中的见闻,某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等,并表达作者的思想感情.”据此依据自己的教学实践和思考得出以下几点教学策略. （一）读书索迹,自绘游览图

读者通过阅读游记,可以知道作者的游踪,随作者笔迹浏览各地独特风景,体味祖国山川河流之美.但按传统的从导入、目标,一直到最后的作业布置、评价、填鸭式的强迫学生学习,便草草结束的教学方法.不仅显得枯燥乏味,也无法带动学生的积极性,更谈不上新课标提倡的有效教学.根据大多数游记在描写时作者都按一定的游览路线描写的这一特点,如时间、空间、季节变化等,在教学过程中,重点强调绘制“游览路线图”这一任务,并作为检测学生的重要依据（要绘图就得充分的熟悉课文）.最后选取一些学生的作品,利用投影仪进行展示,全班同学对选取同学的作品进行“赏析”（分析,纠错,改正）,择优去粕.通过大家的共同“欣赏”,又再次进入文章,进一步理解了文章,体会了文章,达到了双重检验的效果.同时也丰富了教师对学生进行多样性评价,充分发挥了学生主动性,创造性.

(二)充分利用多媒体全方位展示

多媒体以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点,迅速走进课堂,不仅丰富了教学形式,也激活了课堂.在游记教学中,更是突显优越性.如前面提到的“绘制地图”的方法,如果没有实物展示台,就达不到教学效果.又如《周庄水韵》,在正音,结构分析之后,播放了《周庄水韵》的朗读视频,听觉和视觉冲击了学生眼球,逼真的水韵之美展于屏幕之上,在学生安静的视听氛围中,达到了激发他们学习兴趣的效果.《巴东三峡》也采用了这样的方式,以便更加真实地展现文中描写的画面：崆岭峡的“牛肝马肺”,峻险的山,水流之急等.

(三)学生学习的有效归纳积累

《语文课程标准》明确指出：“初中生应有欣赏文学作品,有自己情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.能阅读浅易文原文能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文作品.”[3]

那么怎样在教学中培养学生的这些能力呢?教师在教学中必须思考.细化到游记教学中也是一样的,游记的描写形式多样,但也难免会有一些局限.通过分析不难发现,古今游记描写上所表现出来的精妙语言修辞用法,强调了它的文学美,而这正是学生应该掌握的知识.“这些知识的积累来自教师课堂教学中的细致分析,更应该让学生学会分析归类,在归纳分析中总结方法,积累知识.”[4]比如在讲解“虚实结合”这个知识点时,可以是《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”写水,写鱼.好像没有写水,只写了鱼,然而,却是实写鱼、虚写水,写鱼也写了水,鱼只有在水中才能“皆若空游无所依”.也可以是《青海湖,我梦中的湖》,开篇便以“梦”全领全文,以“梦”开始,以“梦”结束.在真实中看到如“梦”般的青海湖,更加突显青海湖梦幻般的美.《记承天诗夜游》中“写景无景”的经典描写,又何尝不是“虚实结合”呢?而这些单只是让学生自己“品味”,那只能是一种强求,所依教师的方法指导是很最重要的.

当然,在古今游记教学中还有很多字、词、句的积累问题,还需要在教学中努力探讨.

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师.”所以要成功地对游记进行有效教学,教师只有立足于古今游记教学实践,不断地研究古今游记教学方法,探索古今游记教学策略,才能激发自己的教学兴趣同时也带动学生学习游记的兴趣,不断提高教学的效率,收到事半功倍的效果.总之,作为语文教学系统的一个部分：游记教学,要切实提高教学效率,还须在教材分析、教学方法、教师素质等方面下功夫,这些都老师们一生需探讨的问题.