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摘 要：音乐是每一个儿童生命中不可或缺的重要组成部分之一,对于特殊儿童尤其是聋哑儿童而言,亦是如此.近年来随着素质教育的普及,特殊儿童的音乐教育也越来越受到社会的关注.特殊儿童广义上是指除正常儿童以外的所有儿童.狭义定义则是指身心有缺陷的儿童.特殊儿童,由于其生理或心理的缺陷使得他们的成长过程以及心理发展特点有其独有的特性.因此,要对特殊儿童尤其是聋哑儿童进行音乐教育就一定要把握其心理发展特点,使他们很好地享受到音乐之美.
关 键 词：心理；聋哑儿童；音乐教育
中图分类号：G762文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）07-0062-02
一、聋哑儿童及其心理发展特征
1.聋哑儿童的定义.“聋哑”一词在《中医百科全书》中的解释为：“聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种原因使双耳发生重度耳聋,以至全聋,完全或基本不能接受外界声音刺激,无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语造成既聋又哑的状态.它不是一种进行着的‘现行’疾病,而是患者在学语前或学语时曾患有引起严重耳聋的疾病,除少数有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外,一般都已失去针对其病因的治疗机会.听器官本身功能缺失又直接影响到言语会话器官和言语中枢的功能,妨碍了患者获得人类特有的第二信号系统――语言,而言语器官本身并无疾病.”
2.聋哑儿童身心发展特点.（1）生理发展特点.由于聋哑儿童无法感知外界的声音刺激以及无法正常表达内心感情从而完成自己与外界的交流,因此他们在身体发展方面也和正常儿童有所差别,具体表现为：身体行动缓慢、动作不协调、反应迟钝、缺乏节奏感.与正常儿童的发育相比,聋哑儿童的体重较重、身高肺活量较低,而且胸围较小.（2）心理发展特点.①强烈的孤独和自卑感：俗语说“十聋九哑”,这句话说明了大部分聋哑人由聋而哑的本质问题.由于没有听觉能力,导致他们无法学习、掌握并运用语言来表达自己的情感以及和别人进行交流.正因为这一缺陷使他们无法参与正常的家庭和社会生活,从而产生很强的自卑感和孤独感.②敏感、保守的性格：由于无法听到外界的声音,接受外在世界传递给他们的信号,因此聋哑儿童的感知觉范围受到了很大程度的限制,从而造成他们对外界的感知能力偏低而且反应迟缓的特点；而又因为自身的缺陷使他们更想要努力证明自己并不比别人差,从而造成他们敏感、多疑的心理；再加上不愿使别人超过自己,因此他们也就不愿主动帮助别人,从而造成保守、固执的性格.③缺乏独立性和自制力：思维的发展有赖于人本身对外界的实践活动以及相互沟通.受限于听力和语言能力,聋哑儿童在认识和接触世界时会表现出分析能力差、对事物认识存在着片面性、无条理性的缺点.再加上他们自尊心所具有的脆弱性以及盲目性特点,使他们很难形成良好的自制力,也不善于管理自己的情绪,往往表现出感情用事、任性冲动的特点,或者走向畏缩、懦弱和自暴自弃的另一个极端.
二、根据聋哑儿童的心理学特征上好音乐课
综上所述,由于聋哑儿童的听觉以及语言表达能力的缺失,使他们在知觉、感觉、思维以及表达等方面的活动受到了极大的限制.如果想要使他们在音乐教学中像正常儿童一样感受到音乐的魅力,就要求教师们根据聋哑儿童的身心发展特点,合理安排课堂教学内容和教学方式.
1.化抽象为具体,培养聋哑儿童对音乐的信心和兴趣.对于聋哑儿童而言,音乐教育的主要目的是希望借此弥补他们在听觉以及语言表达能力等方面的缺失,希望能够借此为他们提供一种非语言的交流方式.但是由于听力的丧失,使得聋哑儿童无法像正常人一样靠耳朵感知音乐的节拍和律动,因此对音乐会存在着茫然以及信心缺乏的问题.这就要求教师在教学中先用手语以及学生熟知的表达方式为他们勾勒出具体的音乐意象,为所涉及的乐器和旋律找出恰当的比喻,使学生首先在感觉上感知音乐.同时,教师还要熟练运用并使学生掌握柯尔文手势教学法.该手势可用来训练内心听觉,教师在进行音乐教学时可以编一些简单的手势歌教给学生掌握,提高他们的自信心.
2.进行情境教学,多上“表演课”,使学生“乐”在其中.由于自身的缺陷以及所特有的敏感、保守的心理特点,聋哑儿童对新鲜或者陌生事物通常怀有抗拒心理,同时也像听力正常的学生一样怀有强烈的好奇心.因此,教师可以利用他们的这一特点创造情境教学.在进行音乐学习之前以故事的形式导入,把一首乐曲换成一篇故事,然后组织学生进行表演.在学生对音乐内容有一定了解的情况下采用律动教学法,根据聋童听力能力的不同,分别采用不同的助听设备,使学生通过自己头部、胸部、腹部的皮肤对音乐的震动进行亲身体验.教会学生掌握体态律动的方式,帮助他们以身体为乐器,通过身体各部位以及相应的动作来感受和表现音乐.这样不但能够使学生亲身参与音乐完成,还可以使他们在进行表演之时打开心扉,在互相合作中学会团体协作,学会考虑别人,逐步改善他们固执、孤僻、狭隘的态度.
3.扬长避短,使学生“舞”出好音乐.2005年春节晚会上中国残疾人艺术团表演的《千手观音》留给观众们的震撼至今犹存.而在聋哑儿童的音乐教育中,音乐舞蹈教学法带来的效果确实是十分显著.作为一种可以看得到的音乐,舞蹈对聋哑儿童而言既相对具体又相对简单.而且可以使学生暂时忘却自己耳不能听、口不能言的缺陷.教师在进行课堂设计时可以把音乐编成简单漂亮的动作,使学生从身体动作和感官刺激中感受和理解音乐,从而改变他们的自卑心理,促进他们的人际交往能力.
总而言之,音乐教育是一门情感艺术,它能够潜移默化地陶冶人们的情操,对学生良好性格的形成有着十分深刻的影响.尤其是对聋哑学生而言,音乐既可以提高他们的自尊心、减少忧虑感,又能够成为他们与外界交流的良好方式.而了解、掌握并利用学生心理发展特点对学生进行音乐教育往往能达到事半功倍的效果.因此在音乐教育尤其是在对聋哑儿童的音乐教育中,我们应该充分考虑他们的身心特点,巧妙掌握心理战术,使聋哑学生也能够感受音乐之美,感受生活之魅.