关于学前教育专业“幼儿园活动设计与组织”课程实践性教学模式的研究

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摘 要：学前教育专业“幼儿园活动设计与组织”是一门有关设计和组织幼儿园教学的课程,是学前教育专业的主干课程,同时也是一门训练学生幼儿园教学能力的实践技能课.通过对该课程的学习,学生应掌握幼儿园教学的基本理论和设计、组织方法.在国家教育部提出的“师范院校要更新教育观念,继续推进培养模式和课程体系改革,提高培养质量,培养适应全面推进素质教育的新型教师”精神的指导下,在学前教育专业“全实践教学”理念的引领下,研究本课程的实践教学模式,提高学生的幼儿园教学实践能力,是提高本学科教学实效的首要任务.

关 键 词：“幼儿园活动设计与组织”实践性教学学前教育专业

国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念,继续推进培养模式和课程体系改革,提高培养质量,培养适应全面推进素质教育的新型教师”.学前教育经历了十年课程改革,提出了“全实践”的课程理念.“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿.建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源.“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向.在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学,就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧,学会评价和反思,在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系,并将知识内化成理念,成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师,为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础.

一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则

1.信息积累的原则

要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点,引导学生亲历探索,在探索中总结和形成概念.“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强,时代性强,新理念层出不穷,以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要.教师应引导学生从多种途径吸收信息,逐步建构和完善知识体系.计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源,在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前,应让学生通过各种渠道输入信息,在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理,把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识,总结出理论概念.如,在学习幼儿园语言活动设计与组织之前,让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像,逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验,再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法,从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系.这样的学习,强调的是信息输入的量,强调的是学生建构知识体系的过程,虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长,但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动,为学生的终身学习打下扎实的基础.

2.合作学习的原则

合作学习、合作创新,是现代人必须具备的基本素质,未来的教师更应善于与人合作.这种合作,体现在课前,要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料,并进行资源交流和共享；体现在课内,即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案；体现在课后,则是相互评价、质疑、交流.合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的.因此,合作前要引导学生丰富知识经验；合作中要教会学生合作的方法；合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣,逐渐使合作学习成为学生的自觉行为.

通常合作以小组的形式进行,教师可将学生组成固定的合作小组,在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动.

3.体验性学习的原则

“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性.体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴,而是扩展到情感、生理范畴.首先,在学习中,应强调学生的身体性参与.学习不仅要用耳朵听、脑子想,而且要用眼睛看、用嘴说、用手做,即用自己的身体经历,用自己的心灵感悟.体验性学习在课程理论的学习中体现在课前,是学生对教材的自我解读及信息的自我整合；体现在课内,是在模拟情景中的主动参与性学习；体现在课后,则是见实习活动中的观摩和尝试.

三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式

“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心,就是引导学生通过行动掌握知识,进而运用知识解决问题.其中,活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节.

1.选择教学内容

课程与教学应相互整合,教师不能只成为课程实施中的执行者,更应成为课程的建设着和开发者.实践性课程需要建立校本化课程体系.首先,可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目,例如,确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目,以点带面,帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系.其次,将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合,用大量的、全面的个案支撑知识体系,帮助学生丰富和利用知识经验.因此,教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目,并收集大量案例,将工作项目和案例科学整合,形成校本课程的基本内容.按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材,是实践性教学的基本条件.

2.实施案例——情景式实践教学

案例教学是指教育者将学习者引入一个特定事件的真实情境中,通过师生、生生的双向和多向互动,积极参与,平等对话和研讨,从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力,并促使学习者充分理解课程教学的复杂性、变化性、多样性等属性.教师可以选择幼儿园的某个具体活动为案例,例如,选择一个幼儿园的故事教学优质课的录像,将这个故事教学分解成若干个问题板块,如教材如何解析、如何讲故事、如何设计提问、如何回应幼儿、如何帮助幼儿体验作品的情感、如何利用作品经验等,让学生通过讨论问题板块,观摩录像课,进行对比分析,从而掌握幼儿园故事教学的一般规律和方法.在案例分析的基础上,再开展情景教学,有助于学生更形象地掌握具体操作的方法,将知识转化为能力.