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摘 要：职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员,使学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能,将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能,将来运用于实际会计工作中去.会计电算化案例教学是在学生学习和掌握了会计电算化理论知识的基础上,通过老师讲解和案例练习,让学生把所学到的知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,它是一种具有诱导性、启发性的教学方法,是会计电算化专业教学的一种行之有效的教学模式.
关 键 词：会计电算化；案例教学法；账务处理
会计电算化是近几年来新兴的一门边缘学科,随着计算机在会计领域中的不断扩大,对此专业的课程设置,组织实施,教学等都提出了更高的要求.职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员,使学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能,将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能,将来运用于实际会计工作中去.会计电算化是一门实验性很强的专业,要求学生具有较强的动手能力,笔者根据几年会计教学的改革实践经验,并吸取国内外的成功经验,认为,案例教学法是会计电算化教学中的一种行之有效的教学方法.
案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效.而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后的事.会计电算化案例教学就是在学生学习和掌握了会计电算化理论知识的基础上,通过老师讲解和案例练习,让学生把所学到的知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,它是一种具有诱导性、启发性的教学方法.
一、案例教学的必要性
中等职业学校会计电算化教学,主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理,在教学过程中,除了教会学生如何应用电算化软件进行初始化设置、帐套管理,对企业日常经济业务及全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,是一门应用性很强的学科.学生碰到的困难不仅仅是电脑操作问题,而更多是由于学生没有实际工作经验,因此在学习课本时,往往会感到枯燥无味、被动,具有一定的难度.而会计案例教学法在注重会计理论学习的同时,更注重实验教学环节,通过这种教学方法,可以使学生具有“实战”的经历,促使学生勤于思考,善于动手,变学生被动听课的过程为积极思维,主动实践的过程,以利于培养学生的创造性思维和实际应用能力.
首先,案例教学法能够满足中职学校培养学生的电算化技能.会计电算化中采用案例教学法具有重要的现实意义.一方面,现实中,电算化案例本身很丰富,跟人们的生产生活实践联系很密切,这为案例教学提供了大量的素材.另一方面,电算化案例教学的整个过程,要求将学生置于模拟的工作环境中,并且担任一定角色,分析企业内外部环境,针对所面临的问题,做出一系列的决策,有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力,符合中职教育的"以能力为本位"的教学理念.
其次,案例教学法有利于提高学生的参与度.案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性.在课堂上,教师将更多地作为支持人而不是授课人,以此引导学生充满自信地发言,并且提出独到的见解.在讨论、辩论和解决问题中,激发学生的学习热情,调动学生的积极性和参与度,活跃课堂气氛,实现从“要我说”到“我要说”的转变.
最后,案例教学法有利于增强学生的社会适应能力.案例教学的最终目的是要将学生的知识转化为技能.案例教学通常是以小组形式进行,在讨论前,小组分工合作,搜集资料并制定方案；在讨论中,要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后,写出案例分析报告.整个教学过程是一种群体活动,大家一起讨论,集思广益,正确看待别人及正确评价自己,树立理解和包容的意识,提高了与人合作共事的综合能力.
二、案例教学法中案例的选择
案例式教学,是围绕着案例进行的教学活动.案例选择是否恰当,直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行,关系到教学培养目标能否实现.选择合适的教学案例,是案例教学的第一步,在整个教学过程中又具有核心的作用.会计电算化案例教学中案例的选择应依据会计电算化专业的培养目标、课程和教学目的,以及会计案例教学法的特点进行选定.在选择会计案例时必须遵循以下几个原则：
1.客观性原则
即教学案例必须符合经济工作的实际,不能随意主观臆造脱离实际.但它一定是经过深入调查研究,来源于实践,决不可由教师主观臆测,虚构而作.为此,案例必须是已经发生的事实,不可以从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代；必须是有典型意义的,它必须能给学生带来一定的启示和体会.同时案例一定要注意真实的细节,让学生犹如进入企业之中,确有身临其境之感.这样学生才能认真地对待案例中的人和事,认真地分析各种数据和错综复杂的案情,才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力.正因为如此,营销事件的采集必须通过正规渠道,必要时要到企业采访、调研,切不可闭门造车.
2.典型性原则
典型性是指案例应具有代表性、重要性,一个好的电算化教学案例必定具备普遍的现实代表意义,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用.案例是特定的,但其中反映出的问题应当具有普遍性.从具体案例中引伸出普遍性问题,虽然是教师在使用案例过程中要完成的重要事项,但案例本身是否具有这种可以引伸普遍问题的性质,则是选择教学案例应当注意的标准.换言之,合适的教学案例,应当能够提供引伸普遍性问题和普遍性知识的平台.通过对典型案例的分析和思考,学生能够真正理解理论知识和方法,灵活地运用理论知识解决实际问题,同时能够给学生带来一定的启示和体会.
3.综合性原则
案例教学是在理论教学的基础上进行的,是教学的拓展运用阶段.案例教学阶段要求学生运用已经具备的专业理论知识,分析、研究案例,提高学生对已掌握知识"用"的能力,即以“主角”身份解决实际问题的能力.会计电算活动企业经济活动之一,受诸多因素的影响,只有系统、全面地考虑到各种因素,实施整合,才能实现会计电算化高效化.同时会计电算化涉及到计算机基础知识、财务会计和管理会计等知识,本身也是一个系统知识体系.这就要求任课教师必须用系统观来进行教学,使新旧知识点以及学科知识能够有机结合,构建一个完整的知识体系.这就要求教师在设计案例教学实施方案过程中,选择的案例必须考虑到学科各章节,要融会贯通、浑然一体,避免案例的孤立性、片段性,着眼于学生电算化实践能力的提高,从而达到“以例导行”的教学效果.