如何培养初中学生的物理学习兴趣

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（彬县城关中学陕西彬县713500）

【中图分类号】G424.1

孔子云“知之者不如好知者,好之者不如乐之者.”可见,无论做什么事,调动人的学习兴趣很重要,初中物理教学也不例外.

对物理学科浓厚的兴趣能推动学生去探索新的知识、发展新的能力、促进学生主动学习.注意每一个学生的发展是新课程标准的核心内容,培养每个学生的科学素养,是义务教育阶段初中物理教育的最终目的.因此,在初中物理教学中,根据初中生的心理和生理特点培养学生的学习兴趣,是实施新课程的基本要求,是提高物理教学质量的有力保证.

一、导趣创设良好的氛围

教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题将学生引人情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣.例如：讲压强时问：为什么我们坐在沙发上比坐在櫈子上舒服一些?磨刀不误砍柴工的物理道理是什么?在讲摩擦起电时问：油罐车为什么拖一条尾巴——铁链?冬季晚间脱毛衣时往往看到火星闪烁?在讲影响浮力大小的因素时问：为什么生饺子或元宵沉在水底,煮熟后浮在水面之上?同学们的兴趣一下子激发起来.又如：在探究轮轴的平衡条件时,设计了一个游戏,看谁力气大,手劲好.故意找了一个力气较大的男同学和一个女同学上讲台掰手腕,同学们哄堂大笑,认为这不用比了,女同学肯定输了.然后,我拿出一只啤酒瓶,再让这两位同学比试一下,男同学握住瓶的颈部分,女同学握住瓶的瓶身部分,各自用力向相反方向旋转,结果女同学赢了.这出乎同学们的意料,同学们的兴趣被激发起来了.教师创设的情境越是新颖,越是有强烈的对比度,学生的注意力就越容易被吸引,感觉就会越敏锐、强烈,越容易激发他们的好奇心,从而产生探索的强烈愿望.在教学过程中,只要教师做有心人,通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣.

二、实验展示培养学习兴趣

物理是一门实验的科学,这既是这门学科的特点,也是教学的要求.物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径,将物理实验与探究式教学结合起来,可以大大激发学生的学习兴趣.初中生都有爱动手的习惯,他们的思维活动在很大程度上还依靠直观的、具体的内容,进行实验教学,对初中学生显得更为重要.他们好奇,喜欢看到活动的形象,通过实验可以变抽象为具体,变静为动,当他们观察实验的现象时,他们的思维就可能活跃起来,教师要使学生边看、边想,要看到现象的开始和发展,要思索现象产生的原因,发展变化的规律.这要求教师一方面要对实验认真准备,使学生能看到鲜明的现象,要把实验的问题突出来.另一方面,要把学生从对现象的观察引导到对基础知识和基本规律的探索上来.在实验过程中,遇到一般的问题、困难,引导他们彼此讨论,使他们真正在动手、动脑中获得成功,这可使他们的兴趣更加浓厚,学习信心不断增加,越学越想学.

三、学以致用关注现实生活

“生活处处皆学问.”让学生觉得物理知识有用,这是培养学生对物理有持久兴趣的重要手段.我们知道许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活,很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型.为此,教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来,让学生熟知、亲近现实的生活,让生活中的物理走进学生的视野,进入我们的物理课堂,使物理学习变得更具体、生动、直观,让学生感悟与发现物理的作用与意义,学会用物理的眼光去观察周围的世界.因此,作为一名物理教师,要能为学生提供他们所熟悉的生活经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的失误联系起来组织教学,使学生能较好地感知和理解所学内容,如果我们能把生活中的问题变为研究的对象,学生就会感到亲切,这不仅可以增加学生学习物理的乐趣,而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力.如在讲液化放热时,要将它与食堂蒸饭,浴室烧水联系起来.

四、科学评价激发学生成就感

成就感是学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激发学生学习兴趣和热情,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦.由于学生的基础参差不齐,有的学生基础较差,为了带动这些后进生,让他们能跟好学生一样大胆自信,在课堂上设计一些简单的实践活动：如小制作、小实验,设计不同层次的问题,让好、中、差学生都有表演的机会,给予他们信心和勇气.当他们克服了自卑心理时,要用热情的态度加以赞许,用鼓励的话语给以肯定,使他们尝到成功的喜悦,逐步在实践中树立学习的自信心.

五、巧用多媒体增强教学直观性

运用多媒体计算机辅助教学,教师在教学过程中,可轻松地引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增.例如,在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪融化成水,展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷液化成小水滴等现象,创设出“雾、霜、冰”是怎样形成的?“水为何会变成白气?”“白气又为何会变成水滴?”等一系列情景,会紧扣学生心弦,引学生入胜；在讲授“光的直线传播”时,利用多媒体播放21世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课,学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引,教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?启发学生的思维,再结合其他生活实例引导学生得出光沿直线传播的结论,学生印象深刻,难以忘怀.在讲“透镜”一节中,课本的插图变成多媒体计算机上的动画片,集图像、文字、声音、色彩等多种信息形成于一体,通过透镜大胖子“变成”小瘦子,而小矮个也能“变成”大个子,这些过程都活灵活现表现出来,使学生产生浓厚的兴趣,始终如一地保持学习物理的新鲜感,由被动学习变为主动学习.

“教学有法,教无定法,贵在得法.”只要我们认真执行新课程标准,落实新课程目标,把握新课程理念,就能充分提高学生学习物理的主动性和自觉性,使学生的学习由外在的输入逐步转化为内部自我的需要,变“要我学”为“我要学”,就能最大限度地激发和培养学生学习物理的兴趣,达到全面提高学生素质的目的.