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【中图分类号】G613.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）6-0180-02
在幼儿园的艺术教育活动中,美术作为一种视觉艺术活动,以它独有的直观性、可感性显得尤为突出.而3-6岁的幼儿对一切事物都充满着好奇,这为他们接受美术教育提供了广阔的空间.那么本人就幼儿美术教学实践中应注意的几个问题,谈一点自己的认识和体会.
一、良好的环境氛围是绘画创作的基础
著名教育家陶行知先生曾说过"生活即教育,社会即学校"的至理名言.幼儿生活在什么样的空间里,就拥有了什么样的修养.环境为幼儿的自主性绘画创造了表现的意愿.在良好的环境中,幼儿的意愿表现得更为充分,创造性得到全面挖掘和发挥.
二、了解幼儿的发展特点,提高幼儿绘画创作的兴趣
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣."由此,我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手,激发幼儿内在的绘画潜力.但是幼儿兴趣的激发首先是要了解幼儿的特点,只有做到了解充分,才能采取对策激发兴趣.
三、绘画兴趣促进技能发展
1.对于刚接触绘画的幼儿,培养兴趣应是第一位的
幼儿园室外有一大片空地,自由活动时间,给我观察培养幼儿绘画兴越带来了方便.记得接新中班时,我班31名幼儿中,通常只有四五人在区角会选择绘画活动.每次绘画课也总有4―5个幼儿乱涂乱画,不能完成学习任务,涂完画完后还会说一声"老师,我画不来",其中有两个小朋友还不肯动笔.在一次绘画作业将结束时,幼儿们准备整理工具,一个小朋友却哭了起来,原来她来不及完成作业了.总之幼儿们表现出对绘画缺乏兴趣,这是由于幼儿肌肉发育不全,握笔困难、控制笔更难,因而达不到预期的绘画效果,多次反复,多次失败,幼儿对绘画产生了胆怯、自卑的心理.
观察到上述现象后,我决定采用激励、表扬的方法,引导幼儿乐意参加绘画活动,克服胆怯心理,提高绘画的自信心.比如,针对由于动作慢画不快而急得哭的小朋友,我就多安慰.针对不肯动笔的幼儿我就鼓励他们拿起笔来或手把手地教他们画,幼儿有了点滴进步我都加以表扬鼓励,由于经常得到全面肯定,渐渐地幼儿不害怕绘画了,落笔也大胆了,对绘画有了初步的兴趣.
2.幼儿绘画兴趣的持久要靠绘画技能的促进
在幼儿任意画画时,老师有针对性的指导和点拨是进一步培养幼儿绘画兴趣、提高绘画技能的必要条件.因为,幼儿正处在绘画的涂鸦期,一方面,他们的绘画存在着很大的随意性,没有构思,只有涂涂色块画画线条,常常画完后不知道自己画的是什么.此时,如果老师能启发帮助他们想象一下作品像什么,说一说画的是什么,会使他们有所醒悟,惊喜不已,感受到自己的本领变大了.这就是教师点拨的作用.另一方面,教师还要注意观察,及时了解幼儿的设想,帮助幼儿解决想表达而表达不出的内容,这就是教师发挥的指导作用.总之,教师一定要用针对性的点拨和指导把幼儿作画时的"无意"引向"有意","无为"引向"有为",并积极地参与到幼儿的绘画活动中,渐渐地幼儿画的画越来越好,对自己也更加有信心,他们就会对绘画产生持久的兴趣.
四、肯定幼儿成绩,发展幼儿智力
1.理解幼儿作品的特点
由于幼儿的认知、情感、视觉、动作技能等与成人不同,故幼儿的作品表现也与成人有着质的区别：如幼儿画的人所戴的帽子或撑的伞,常是漂浮在半空的,画的衣服常是透明的,画的桌子常是四条腿向四方撒开的,画的烟囱则常与倾斜的屋面相垂直的；常将一些无生命的物体,赋之于生命,给不会说话的物体具有人的思想、情感和行为；按自己的理解去夸张和取舍；经常采用一种符合主观愿望的方法,力图把不同角度,不同时空,彼此无关的东西统统画在一起等,这些都是幼儿稚拙的表现.这种天真无暇、带有许多主观、不合理的形式,但是,幼儿画的每一根线条、形状和色彩都传达了幼儿的思想和情感,每幅画都充满了稚趣,充满了幼儿的想象和创造,没有那种概念化、模式化的东西,或者模仿成人画的痕迹.
2.尊重、保护幼儿的作品
正由于幼儿的画有如此的特点,所以我们在评价幼儿作品时,对幼儿的每一件作品都给予肯定的鼓励,从不对幼儿的作品轻易地作一概的否定,或简单地以"像"与"不像"或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品.
法国画家柯罗曾经说过一句有趣的话："我每天都要请求造物主让我变成一个孩童,让我不带任何成见去观察和表现大自然,就像孩子们一样."是的,孩子们独具慧眼,只有孩子们才有那种得天独厚的表现才能,使孩子们的绘画创作潜能得以充分的表现.
俗话曾说：知识的记忆是短暂的,方法的掌握是长远的,知识使幼儿受益一时,方法将使幼儿受益终生.我想只要坚持这样做,摆脱了以前教师教,幼儿模仿的陈旧的绘画教学模式,采用了一些有效的方法,使幼儿成为学习的主体,激发了幼儿绘画学习的积极性,发挥了幼儿的想象力和创造力.
我想,只有给孩子广阔的空间去创造,才能使他们的想法充分表达,为培养他们的审美创造力的发展提供条件,培养出具有综合素质的一代新人.