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摘 要：作文教学是中学语文教学的重要瓶颈.作文批改是作文教学过程中的一个重要环节,它不仅具有评价功能,还具有很好的导向功能.只要教师规划好批改方式,用心去品评每一篇文章,用心去聆听每一位学生的心声,对学生习作能力的提高一定会大有裨益.
关 键 词：作文评改；艺术；兴趣；提高
作文评改中,面对那么多学生的大、小作文,教师也会忙不过来,为了快速检测学生的写作能力是否有所提高,教师应采用不同的方式进行评改,做到高效、全面.另外,在给文章下评语时,一定要用心.因为精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情.下面,笔者就初中作文的评改谈一点自身的体会.
一、师生交流,启迪智慧
批改作文,为作文下评语,是一件让很多语文教师颇费脑筋的事.往往在情急之下,就会轻率而为之,评价就变得模式化.时间一长,千篇一律的评语就会让学生对写作失去兴趣.这样,所谓评语的评价、导向功能从何谈起?那么,教师在撰写评语时到底应该怎么做呢?
1.多看优点,鼓励为主
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好.”于永正先生也认为：“适时的真诚的鼓励,是帮助学生树立信心的支撑点,是加快思维的兴奋剂,是开窍的电火花.”在评价学生的习作时,教师应改变居高临下的态度,以平等的身份坦率地与他们交流,尽管部分学生的习作一点优点也找不到,但我们也不能当头一棒,痛加批评.我们不仅要为水平高的锦上添花,也要为水平低的雪中送炭.特别是对写作能力差的学生,哪怕只是一个词语用得生动,一个句子写得优美、形象,或能围绕中心选材,文中能表现其个人良好的道德品质等,都要给予充分的肯定.批改作文时,一旦遇到好词、好句、好段,都应用红笔圈画出来,并批注上：“好!真好!妙极了!真棒!”教师要善于捕捉习作中的闪光点,看似不起眼的三言两句的评语,往往会点燃学生的写作,从而让学生在一步步成功中享受写作的快乐.
2.巧妙点拨,取长补短
进入青春期的初中学生,正是逆反心理强的时候,由于受语言表达能力和认知水平的局限,学生在习作的时候,难免会出现这样那样的问题.在指出其不足的时候,我们不能用“作文写得一塌糊涂,重写”“抄写别人的文章,还不如不写”“作文找不到任何亮点,我不知道怎样评价你的文章”等这些挫伤他们积极性的评语,因为这会直接影响到学生下次习作的.相反,在作文评价中,如果教师在学生的面前放下教师的“架子”,能以朋友的身份,平等地同他们交流,用商讨式的语气来达到启发的目的,相信学生会更容易接受而且更愿意接受.例如,在指出文章不足的时候,教师可加上：“你看可以吗?”“这样修改,是不是更好一点呢?”这样的评语,能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,缩短了师生之间的心理距离感,建立了和谐融洽的师生关系,对于作文的指导当然也就容易多了.学生的作文就容易取长补短了.
二、生生交流,共同进步
《初中语文新课标》中明确指出：“学生要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”《标准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”由此可见,《课标》非常重视学生作文在自改和互改中使写作能力得到提高.通过实践证明：学生在互改作文的过程中积极性高,甚至比教师批改得还认真、详细.当学生拿到被同学批改的作文本时,非常关注同学对他文章的评价,针对一条条评语是否准确,还展开热烈讨论.如此,学生的作文成绩一定会提高.具体批改方法如下：
1.择优示范性批改
在实施作文自改和互改的策略时,教师首先要抽样（可按平时的优、良、中、差四小组）批改本次作文,这有利于了解掌握习作同的优缺点,然后将选择好的习作样本将其文本、评语在班级中朗读说明,这样不但鼓励了写作较好的学生,也启发了写作能力差的学生,同时对于文章的批改也起到了一个很好的示范作用.
2.同学互相批改
同学互相批改作文这种方法,必须在教师的指导下进行,可以是同桌互改,可以是四人小组轮流批改,但无论是哪种分组互改方式,都要指导学生做到批改的有效性.要善于引导学生在批改中互相商量,博采众长,只要教师能够耐心具体地指导,写作能力定会显著提高.
总之,教师在评改学生的作文时,不应该是简单、生硬的说教,而应该是娓娓的交谈.因为,教师几句赞美或真挚的话,会沟通两代人的心灵,给学生带来莫大的欣慰和欢乐.而那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的希望、富有情感色彩的话,也许将伴随学生度过整整一生.