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随着教学的深入改革,我们的数学课堂开始变得更加自由、灵活,学生也始终在愉快的状态下积极地学习,这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化.
数学教学生活情趣学习兴趣小学生作为一个特殊群体,能力发展的基本趋势总是由简单到复杂,从具体到抽象,从“自我中心”到“逐步社会化”,从低级水平的“协调发展”到高级水平的“自由拓展”.孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”随着教学的深入改革,我们的数学课堂开始变得更加自由、灵活,学生也始终在愉快的状态下积极地学习,这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化.那么如何教好数学课,使数学课灵动起来呢?
一、从生活经验入手,创设情景调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的,新教材中也给出了许多例子,教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容,这样学生乐于接受.也可以让学生例举数学知识在生活中的应用.如在“利息”一课的教学中,教师说：“我家里有50000元钱暂时不用,可是放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全.在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言.在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学息息相关.
二、机动灵活,启发学生积极思考
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的主动性,让学生去多思多想,使学生的思维能力得到充分的拓展,学到更多的知识,掌握更多的技能.在课堂上,教师要质疑,要探究,从细处着眼,从点点滴滴的积累中,提出富于变化、具有灵活性的启发点,才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题.例如,“角的认识”是一节比较枯燥的概念课,我让学生用彩色塑料条制成活动角,并投影到银幕上.通过观察,学生很快发现图1比直角小,叫锐角.图2比直角大比平角小,叫钝角.图3是直角,图4是平角,学生很形象的比较出他们的大小,使定义从直观的观察之中升华出来了.学生由感性认识上升到了理性认识.多让学生动手操作,让他们的各种感官都参与学习,不仅可以激发他们的学习兴趣,而且可以丰富他们的感性认识,从而培养他们的创造精神.
三、掌握学生实际,力求深浅适宜
课堂上教师设置的启发点要深浅适度,防止过难或过易.应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度.过浅了,学生张口就答,不加思索；过深了,使学生懒于思考,知难而退.
例如,四年级上册学习完乘法分配律这课以后,在练习课上,我出了这样几道开放性的题.
1.86×1012.124×24-24×24
3.125×884.73×99+73
这几道题引发了学生的思考,有的同学在冥思苦想,有的同学若有所思,似乎想到了什么.这时我适时提示,“我们学习简便算法就是为了计算简便,但为了简便有时可以把题变一下.”经过我的提示,有一个同学露出了灿烂的笑容,高兴地举起了小手说：“老师我知道了,可以吧86×101变成86×（100+1）,这样就可以用乘法分配律了,而且计算也简便.听了这个同学的话,其他同学也高兴的说：“对呀,对呀,可以这么做.”这位孩子的发言似乎也为其孩子指明了思考的方向.我问：那么其他的题会做吗?这时有好多只小手举起来,生2说道：“虽然例题里的乘法分配律中是加法,其实减法也是一样的,所以：
124×24-24×24
等于（124-24）×24
等于100×24
等于2400
生3迫不及待地说道：“老师3题我知道.”
125×88
等于125×（80+8）
等于125×80+125×8
等于10000+1000
等于11000
生4也举起了小手说：“老师我来说4题.”
73×99+73
等于73×99+73×1
等于73×（99+1）
等于73×100
等于7300
此时的我插不上一点嘴,孩子在思维的天空中自由地驰骋着,不断撞击出新的火花.
四、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会,尤其是应“偏爱”学习困难的学生.教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理,对学生在课堂上的表现,采用激励性的评价、补以适当的表扬.激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做.只有这样,课堂教学才能充满生命的活力,学生的个性才能得到充分的展现,学生创造、创新的火花才能迸发.
如我班一位女生,虽然很聪明,但学习不认真.上课不认真听课,作业也不按时完成.我从课堂开始入手,只要她注意力能集中一会儿,就表扬她,同时上课多提问,如果回答正确,就给奖励小红花或五角星.作业中也是一样,只要她能按时完成作业,就表扬鼓励她,如果写的认真还能做的正确,就在作业本上画朵花或写一些鼓励性的语言.
慢慢地,她也喜欢上了数学,课堂上能够积极发言,作业也积极的完成,成绩也慢慢的提高了.
总之,我们在小学数学教学中,应从生活经验入手,通过多种形式,创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景,最大限度地激发学生学习的内在动力.在动手实践中,学生能体验到“学数学”的乐趣.在快乐教学中,学生们不仅能获得知识、掌握学习数学的方法,而且能获得学生之间,学生与老师之间立体情感的体验,树立学好数学的自信心,增强克服困难的勇气.