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摘 要：毕业设计是本科生培养中的重要环节,毕业设计课题选择的合理性决定了课题完成的质量,工科类专业具有专业知识更新快、实际动手能力要求高等特点,在毕业设计选题时更要慎重选择.在分析了工科专业特点的基础上,提出了毕业设计选题中存在的问题,并针对问题给出了相应的解决方法,对毕业设计选题具有一定的参考价值,也为本科生教学改革提供了新的思路和方法.
关 键 词：毕业设计；选题立项；教学改革
作者简介：冯璐（1983-）,女,湖南长沙人,长沙学院电子与通信工程系,讲师；张刚林（1976-）,男,湖南醴陵人,长沙学院电子与通信工程系,讲师.（湖南长沙410083）
基金项目：本文系2012年湖南省教育厅教学改革研究基金项目（项目编号：477）的研究成果.
中图分类号：G642.477文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）16-0147-02
毕业设计是高校本科教育过程中最后一个非常重要的实践教学环节.工科类专业由于其专业知识更新快,在本科教学过程中花费了大量时间学习的专业知识,可能到毕业后已经逐步被淘汰,学生既要跟上技术更新的潮流,又要将现有知识与实际应用结合起来解决实际问题,毕业后将要面临巨大的挑战.因此工科类专业本科培养中的毕业设计阶段,除了要求学生具有基本的科研和论文撰写能力外,还要注重培养学生高效快速掌握新知识、解决实际问题,综合运用知识技能及创新的能力.
目前毕业设计一般分为选题立项、开题报告、中期检查、论文撰写及答辩四个阶段.其中选题立项是毕业设计最开始也是最重要的环节.如何选择一个有一定理论基础、应用价值的课题,让学生能将毕业设计与自己的兴趣爱好、专业能力以及工作相结合,对设计内容产生兴趣,各方面能力得到充分锻炼,成为毕业设计过程中亟待解决的问题.
一、毕业设计选题过程中常见的问题
工科类本科毕业设计选题过程中主要存在以下常见问题：
1.学校毕业设计管理规范中对课题选择要求不够具体
本科院校一般都对毕业设计过程,包括课题选择环节有比较明确的规定.规定中一般涉及了选题的原则、目的、时间安排,明确了各个学科选题的基本方向以及课题审定的方式.但这些规定一般都只能精确到学科,不会再进一步深入至各个专业.如长沙学院在毕业设计工作条例中指出：工科专业以设计类课题为主,目的在于强化工程意识,培养工程实践能力.工科专业学生结合工程、科研与生产实践类课题的比例应≥80%.但工科类下的各个专业实际差异比较大.各专业毕业设计要求不能太过笼统,必须按专业有所区分.
2.教师资源有限
一方面,近年来由于高校扩招,学生生源不断扩大,但教师队伍的增长速度相对较慢,教师指导毕业设计的人数也在逐年增加.教师承担着非常大的工作量,很难在课题拟定时对每个课题做到深思熟虑,与工程实践结合,或是根据所指导学生的实际情况确定合理的课题,严重影响了毕业设计完成的质量.
另一方面,一个教师往往对某个专业领域的知识比较熟悉,但工科类专业涉及的知识领域较广,指导教师在毕业设计课题拟定过程中所选择的内容往往涉及知识面较窄,而且为了满足学校几年下来无重复课题的要求,教师一般的做法是对往年所做课题在名称上稍作改动,但课题本质上变化不大.而这些相对陈旧的课题,不能满足工科类专业技术日益革新的要求,无法使学生在完成毕业设计的同时,提高综合素质.
3.选题立项时间短,过程管理不严格
一般本科院校对选题立项都有规定,毕业设计课题应提前一到两个月组织教师或学生提出课题,经教研室研究审查,系部领导小组审查,再报教务处备案,并在四年级第一学期结束前安排学生完成选题工作.在审查完学生是否具有进行毕业设计资格后,允许参加毕业设计的学生根据所选课题进行开题报告、文献综述等工作.
这些规定虽已明确了毕业设计选题立项的时间,但是这些教学活动在执行过程中往往流于形式.很多院校是在学院审定选题后,集中公布毕业设计题目,组织学生选题.在课题分配方式上,多采用毕业设计选题报告会、直接通过纸质表格在选题单上“填空”两种方式,学生根据自己的情况选择教师,然后再由各专业统一调配.这种原始的手工选题方式,选题工作量大且学生意愿表达不确切,而指导教师也很难详细的了解学生的兴趣、特长、专业基础等情况.在这种情况下,虽然表面看来学生和教师是双向选择,但是选择时间通常都很短,以致于学生无法明确自己感兴趣课题的实际要求.一般学生只会从课题的字面意思,或者对指导教师的喜好程度来考虑选择课题.
4.学生自身情况差异大
毕业设计选题立项中,学生在课题选择过程中的作用不可忽视.本科院校在招生过程中都会严格执行国家招生规定,以高考成绩作为招生标准.可以认为学生进入大学阶段学习时基础差异并不大,但经过几年的专业知识学习,由于学生努力程度、兴趣爱好不同,造成学生专业知识掌握程度及方向也会有较大差异.学生进入四年级后,对于各自毕业后的去向也有所不同,导致在选择课题时如果一概而论、完全统一要求和难度,往往不能促使学生较好地完成毕业设计课题.
二、解决选题过程中存在问题的对策
1.建立各专业选题立项的规章制度
学校关于毕业设计的相关规定应由各个专业教研室在学校规章制度的基础上,提出适应于本专业的完善的毕业设计管理规范.专业规范应能与本专业的特点相结合,对课题的选择要有比较明确的指导意义.
对于工科类各专业,除满足学校规定以外,还应对课题有更详细的要求.在课题类型上可以加以区分,如设计类、研究类、工程实践类课题等,且应该各类型课题都有所兼顾.这不仅能提高教师的自身水平,也使学生在选择课题时能有更充足的选择空间.另外,对于各类型的课题,还应对其工作量有明确要求.如设计类课题中,应有最终的设计成果展示；研究类课题必须算法完整,且有自己的创新或新的见解；工程实践类课题必须要有相关的工程实践证明材料,且参与工程实施的整个过程,对参与时间也可以做适当要求.2.多导师联合指导方式
由于教师资源紧张,在课题选择时容易受教师资源限制,因此建议采取多导师联合指导方式.联合指导的导师可以是校内导师联合,也可以是校内导师和校外导师联合.多位导师的联合可以很好地避免由于单一导师的科研及专业方向受限,使得学生在毕业设计选题过程中课题内容形式单一的问题.同时部分专业教师长期从事理论教学,与实际的工程实践距离较远,遇到实际工程问题时往往能力有所不足,若一个课题同时由校内导师和企业导师共同审核并在后期进行指导,可以在很大程度上提高课题的质量,保障课题的可行性.同时,学生在与导师交流的过程中,能够得到教师指导的时间更充足,且导师知识面之间的互补也使学生在选题和后期设计过程中各层面的问题都能得到较好地解决.
3.延长选题立项时间,规范选题过程管理
为了保证毕业设计选题立项的质量,可采取将选题立项时间延长的方式,且要保证后期学生有足够的时间完成课题设计,因此将选题立项时间提前至三年级第二学期末较为合理.教师提出课题后,可在假期就先发布供学生参考,学生可以有足够的时间查找资料,并与导师进行交流,了解课题内容要求,根据自己的兴趣选择相应的课题；也可根据自身情况对课题进行适当调整.到四年级第一学期开学时,学生已有了初步的选题意向,再将所有课题集中,由全体专业教师和参与联合指导的校外导师集体审核课题,以保证课题质量.
学生选题时必须要求对所选课题都有一定的了解,且由本人亲自完成课题选择,不能由他人带选.可以设计双向选题系统,由教师和学生在线完成双向选择,避免手工统计选题复杂的工作过程,也可减少人工操作出现的错误.学生选题的时间不应限制在某一天,或集中的某几天完成,应在课题提出后至少给出一周时间让学生详细了解课题,不盲目选择.
4.课题选择应根据学生自身情况加以区分
课题提出时,除根据教师科研情况或学生个人兴趣以外,还应综合考虑学生的水平.
大四阶段,学生对自己未来走上社会的个人定位各不相同,基本可分为三类：考研、到与专业相关的岗位任职、到与专业不相关的岗位任职.针对这三种类型的定位,在选题立项时,课题的具体形式也应有所不同,且应考虑各类学生在时间分配上的差异,不需要以统一的时间来做死板的规定.第一类考研的学生.该类学生专业基础知识扎实,学习能力、独立思考能力较强,因此应以专业性较强的算法研究类课题为主,且在三年级暑假完成毕业设计选题,开题报告可在研究生考试之后进行.第二类到与专业相关岗位任职的学生.该类学生具备一定的专业基础知识,喜欢动手,因此应以工程实践类课题为主,鼓励到工作岗位中完成毕业设计,增强工程实践能力,选题过程应在四年级第一学期完成,或是在工作岗位确定时尽快完成.第三类到与专业不相关的岗位任职的学生.该类学生由于将来工作对专业知识的要求不高,其自身一般对专业知识兴趣不大,因此可以以相对难度稍低的设计类或仿真类课题为主,选题过程可在三年级暑假完成,开题报告应在四年级第一学期结束前完成.
5.开展毕业设计选题教育,提高学生的重视程度
现在很多学生在毕业设计选题时没有意识到选择合适课题的重要性,存在敷衍了事的心态.对此应在选题开展前,即大三第二学期结束时给学生开展毕业设计选题教育.通过教育使学生了解选题的重要性、选题的基本过程,以及如何选择适合自己的课题.选题教育过程中必须要有完整的说明文档、集中的讲授,可方便学生查阅,保证每位参加毕业设计的学生都能对课题的选题立项有清楚的认识.
应该分层次开展选题教育.对于选题参与积极性高的学生,可以采取自行阅读选题说明文档来完成选题教育；而对于学习积极性不高的学生,则必须采取集中教育的方式,也可指定专业教师负责该部分学生的选题指导工作,方便学生随时咨询选题事宜.选题过程的参与态度应该作为毕业设计最终评分的一项标准,直接影响毕业设计成绩.
三、结束语
工科类专业知识更新快,对教师和学生的要求非常高.而工科类本科毕业设计选题立项工作更是要规范合理,才能保证后期毕业设计完成的质量.以往的工科毕业设计在学校规范、教师资源、选题立项时间、学生个人情况及重视程度上都存在一定的问题,必须根据各专业自身特点,制定详细的选题规范,建立教师联合指导机制,延长选题立项时间,且选题时要根据学生的情况不同,调整各类型课题比例,并指导学生完成选题工作.通过这样的方式能够有效解决毕业设计选题过程中的问题,不断提高毕业设计质量,既符合国家教学标准的要求,又促进了教师、学生个人素质的提高,为本科生教学改革也提供了新的思路和方法.
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（责任编辑：孙晴）