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【摘 要】我国古诗词文化博大精深,古诗词是我们民族文化的瑰宝.在小学高年级语文教学过程中,古诗词的教学是一项比较重要的教学.古诗词意蕴深刻,情感丰富,词语精湛,用字凝练,在小学语文教学中的地位不言而喻.在现阶段我国的小学高年级语文古诗词教学中,依然存在一些弊端,比如教师在讲授古诗词时,仅仅停留在“解释”的层面,逐字逐句的进行翻译,古诗词艺术本是底蕴深刻,耐人寻味的文学艺术,但是经过一些老师的逐字解说,便成了枯燥复杂的文字符号,完全没有体现古诗词的意境美.那如何提高古诗词的有效教学,本文笔者认为,就如何提高古诗词的有效教学,还原古诗词艺术,通过资源整合,在把握基点中生情、诵读为本,感受古诗词韵律、拓展延伸,在提升内涵中融情三方面进行讨论.
【关 键 词】小学高年级语文古诗词艺术有效教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0045-01
我国的古诗词文化艺术一直是中国文化典籍中引人瞩目的一朵璀璨奇葩.正因如此,对古诗词教学也成为了小学高年级语文教学中的重点和难点,作为小学高年级语文教师来讲,如何有效完整的将中华文化-――古诗词艺术传授给学生,是现阶段小学语文教育的首要任务.古诗词艺术最盛行的时代是唐朝与宋朝,正所谓唐诗宋词元曲,这里我们不讲元曲.古诗词毕竟与我们现实生活相隔甚远,语言也与现代差异非常大,再加上许多教师错用教学方法,导致了原本美妙深刻的诗词艺术在教师们逐字逐句的翻译成了枯燥复杂的文字符号.那么如何可以让小学生轻松有效地掌握古诗词的精髓呢?
一、资源整合,在把握基点中生情
小学高年级的语文课堂上学习的古诗词,在表达情感上可以分为几大类：闺怨类、送别类、怀才不遇类、游玩类等.就拿“送别”类主题来说,有王维的《送元二使安西》,讲述王维以酒送友,借朝雨、青柳、美酒表达对故友要去西安的不舍与伤感之情.有李白的《赠汪伦》,以歌会友,借景抒发伤离别之情.[1]这时教师在教学时就要注意整合资源,凝聚主题,把握基点,使学生发挥想象力感受诗词中的感情.古诗词还有一种分类,不同的作者选择的题材情境是相似的,但是所表达的情感却不尽相同,在小学高年级语文的实际教学中,教师要以题材为桥梁,带动学生学习相同题材不同主题的诗词.譬如,柳宗元的《江雪》与王士祯的《题秋江独钓图》,虽然两首诗的情景相同,人物相同,事件也相同,但是作者所表达的情感却大相径庭,一个是苦闷惆怅的,一个是怡然自得的.在实际教学中,教师要将这样的诗词总结归类,类比教学,让学生比较阅读,体会相同情境下的不同情感.在比较阅读中,不仅拓展了学生的知识视野,而且让学生提高类比学习的能力,增强发散思维,更加深入地感悟作品的人文内涵,这是一种一举多得的教学方法.
二、在把握基点中生情、诵读为本
古诗词是我国古典文学的精髓,学习时以诵读为本,只有应用符合作者写作时情感的变化进行诵读,才能感受到古诗词的韵律,古诗词的语言精炼含蓄,字字珠玑,蕴含着中国独特的韵律美,承载着历史的情感变迁.诵读可以使学生在阅读中体会作者情感,理解文章涵意,在学习中享受古诗词的乐感美,最终使学生熟读成诵.朗诵,是学习古诗词的有效方法,有助于引导学生置身其中,把握作者情感,提高学生背诵的能力.在朗读时教师应注意以下几点：第一,让学生放开朗读,投入感情；第二,朗读时,要根据诗词节奏进行；第三,要融入自己感情与思考,一边读一边感悟.最后,语文教师要多给学生创造机会诵读,组织多种形式的诵读活动,引导学生积极参与,积极发言,让学生带着思考品味诵读.
三、拓展延伸,在提升内涵中融情
虽然古诗词只有寥寥几句,在这短短的诗词里,却承载了太多古人的情感、想法.古诗词产生的年代久远,古代的社会制度,生活方式,风俗习惯,语言风格等都跟现代完全不同,一小学生阅历来讲,没有老师的帮助,根本无法准确把握诗词作品的情感与涵义,如果教学仅仅停留在课文必学内容上,那么就无法提高学生古诗词鉴赏的能力,学习古诗词,必须对作者的社会地位、社会经历,文化教养,兴趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解,才能置身情境,意同此理,了解一首诗的写作背景,[2]对于作者寄托于物的情感才能正确把握,比如古人诗词中善用的柳树,一些作者把柳树比作扶摇摆柳,寓意垂头丧气,缺乏之气的人；另一些作者认为柳枝下垂,寓意落叶归根；还有一些作者认为“柳”与“留”同音,表达力别伤感之情.所以在古诗词的教学中,教师要勤查资料,认真备课,拓展延伸,尽量向学生多介绍古诗词的写作背景、作者的社会经历等相关知识,解放课堂,激发学生的学习兴趣,提高学生的主观能动性,在延伸知识的同时拓展学生的思维.
古诗词是中国文化典籍中的一枝瑰丽精炼的奇葩,是小学高年级语文教学的重要资源.学习古诗词,要注意用心体会其精妙的语句,高远的意境,深刻的内涵,通过诵读,置身作者写作情绪,体会古诗词文化的魅力.