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摘 要：目前,我国有关园长对幼儿园课程管理的研究还比较少,现有资料中国内外专家、学者大多也是基于中小学的角度,以学校和校长为主体研究其对课程的管理.而园长对幼儿园课程的管理直接关系到幼儿园的发展与园长工作的落实.因此,无论在实践上还是理论上,园长课程管理都急需要得到相应的关注.本文结合笔者在诺敏中心幼儿园参加国培计划的经历,谈谈乡镇幼儿园园长对课程管理的思考.
关 键 词：幼儿园园长；课程管理；课程评价
幼儿园课程管理作为幼儿园管理的重要组成部分已日益受到关注.学前教育教育对象的特殊性决定了其课程更具有灵活性、开放性等特性.从国家对幼儿园课程管理的发展历程上看,我国幼儿园课程管理已经走上了开放的、多元的、自主的道路.而园长作为幼儿园工作的组织者、协调者、参与者、领导者,在课程管理方面更是发挥着举足轻重的作用.本文试图探讨诺敏镇中心幼儿园园长对课程的管理,以期为偏远乡镇幼儿园园长进行课程管理提供一种思路.
诺敏镇作为一个远离城市的小镇子,交通欠发达,与外界沟通不太便利,并且地广人稀,全镇只有16个行政村,占地面积却达到7825平方公里,由于路途遥远,园中住宿儿童占有相当大的比例.全园共有幼儿340人,3-6岁儿童入园率为60.幼儿园教师总数为26人,都是在编教师,其中高级职称1人,中级职称10人,初级职称15人,入职前接受学前教育专业学习的仅有2人,大部分教师是从前林业局及附属单位转业而来,有3位老师是小学借调教师,所以,诺敏中心幼儿园老师专业性偏低,这在园长进行管理特别是课程管理时是一个巨大的挑战.
一、幼儿园课程管理的内涵
首先,我们应该明确什么是课程管理,应从“课程”和“管理”,课程管理的主体和客体这四个维度来阐释,即课程管理就是指组织及其人员对课程设计、课程实施、课程评价等活动以及与这些活动有关的课程文件和课程资料、教学大纲、教材等进行规划、组织、协调、指挥、控制的活动.而本文主要研究园长这一主体对幼儿园课程的管理,它有别于园长日常工作中的行政管理、教学管理,幼儿园课程管理包括对课程观念的管理、课程资源（家庭、社会、幼儿同伴群体、教师集体）的管理和课程实施与评价的管理.
二、幼儿园园长课程管理的角色
幼儿园园长在课程管理中主要承担以下角色：
首先,园长要成为新课程理念的倡导者,自觉地运用新理念管理幼儿园课程,进而引导教师和家长转变课程观念,使他们积极参与幼儿园课程管理.
其次,园长要成为课程的有效实施者,园长要在协调课程实施的各种因素的基础上,科学地组织课程实施,赋予教师一定的课程自主权,充分调动教师的主动性,发挥教师的巨大潜能,从而使课程实施达到理想的效果.
再次,课程资源决定了课程目标的实现范围和实现水平,因而园长应在课程管理中做好课程资源的提供者,保证为教师和幼儿提供充分的课程资源.
三、诺敏中心幼儿园园长的课程管理
那么,诺敏中心幼儿园园长是怎样进行课程管理的呢,通过笔者的访谈、亲身经历等总结出以下几点：
（一）不断学习,树立正确的教育观、儿童观,成为课程新观念的倡导者和执行者
刘园长把读书、学习作为爱好和生活的一部分,每次外出,无论是学习还是旅行,都会带回许多书籍,供自己和园内教师阅读学习,并鼓励园内教师多走出去,开拓视野.积极参加地区及国家的培训、学习,不放过任何组织教师外出学习的机会.定期召开家长会,与家长面对面的交流,将正确的教育观、儿童观、课程观传递给每一位教师和家长.
(二)引进先进的教材和课程
园长亲自引进逻辑狗教材.在与园长的交流、沟通中了解到,由于经济水平、家长总体观念、教师专业化水平普遍偏低等因素的制约,幼儿园难以引进先进的课程,例如蒙台梭利教学法.园长在一次外出学习中接触到逻辑狗,它的读者对象为3～7岁的孩子,它以促进孩子的个性化发展为前提,通过运动和游戏相结合的方式,使孩子在快乐的游戏中得到智力的开发和思维能力以及学习能力的培养.逻辑狗有配套的教材,使孩子在操作中获得学习与发展,也为教师实践先进教育理念提供具体的、感性的支持,并且价格适中,是一款非常适合诺敏地区幼儿园的教材.当即,园长邀请有关专家来园内做讲座,召集全园教师进行学习、培训,召开家长代表会议,全面推出逻辑狗,为大山里的孩子带来快乐,为大山里的教育带来新的血液.
(三)公开课成为园长实现课程管理的重要砝码
在实习期间,刘丹园长组织了一次全园的公开课,每一位老师根据教学大纲,在没有重复的情况下自选一节课,全园老师到班级听课,并作细致的听课记录,最后给自己和其他老师打分,选出前三名的课.公开课共进行了一周,所有老师都积极地准备并期待得到一个比较高的分数,老师们扬长补短,发挥自己的特长,甚至有些老师还实现了自我突破,在课上自弹自唱,和孩子们玩的很高兴.虽然园里的老师专业化程度不高,在工作上存在很多问题和误区,但是她们对孩子的爱和那种不断学习的精神值得我们学习.
评价一节课,首要的是评价这个老师准备是否充分,主要体现在教具准备、过程准备和反思准备上,是否把孩子的兴趣和需要放在首位,思路是否清晰,过程是否连贯,生成目标和预设目标是否能够达成.
其次,也是最重要的一点,师幼互动成为评价老师和课程的重要砝码.在课堂上孩子们是否快乐,是否得到了真实的体验,教师是否把孩子作为学习的主体.这一点需要老师放下架子,积极与幼儿互动,真正成为孩子的“良师益友”.这一点对幼儿情绪情感的发展有重要的作用,孩子们不是压抑的,应该是轻松的、快乐的,据观察在这样班级里的孩子非常自信,善于和勇于表达自我.但在基层幼儿园,师幼互动成为教师和孩子发展的瓶颈,令人堪忧.
第三,是评价老师的教态.老师的着装、体态、面部表情、肢体动作、语言表达都要做到得体、自然,不容许有呆板和故作夸张,自然美就是最美的,因为孩子需要一个自然、和谐、宽松的学习环境,这对孩子的学习、社会性发展有重要的作用.也是教师专业化的体现.语言要流畅、富有感情,普通话要标准,教师的指导语在幼儿学习过程中,对于激发幼儿学习兴趣,吸引、集中幼儿精力,引导幼儿很好地完成教育活动,发挥至关重要的作用,是教师主导地位的重要体现.
第四,是评价教师的教育观念和专业化程度.通过一堂课能够看出一名教师所持有的教师观、儿童观和学习观,对于基层的幼儿教师,大多数是半路出家,后期专业学习的机会也较少,在教育观念和专业化程度上显出不足,特别是小学化现象尤其严重,通过这样的一次公开课评价,可以让老师们互相学习,发现别人和自己的不足,互相借鉴、学习,园长也可以借此机会对教师们进行一次教育,实现对课程的评价、管理.
(四)组织教师外出培训,积极鼓励、支持教师参加地区比赛,提高教学水平
以旗为单位组织的学习、培训有很多,园长以树立典型、全面提高为宗旨,全面支持教师们外出学习、比赛.在笔者实习期间,正是“国培”进行的如火如荼的日子,园内的一名教师外出学习五十天,来到师范大学参加著名专家、学者、优秀园长和教师的讲座,参观优秀幼儿园,观摩优秀一线教师的公开课.这一系列的活动对促进教师专业化,提升教师素质有重要的作用.
以上即是作者对诺敏镇幼儿园园长进行课程管理的思考和学习,园长对课程的有效管理关系到幼儿园教学水平的提高,作为幼儿园管理工作的重中之重,园长需不断提升自身理论水平、业务水平和管理水平,因地制宜地对课程进行有效的管理,做到走出去、引进来,实现本地区、本园本土化发展.
注释：
杨姝琛.内蒙古地区幼儿园园长课程管理现状与对策研究[D].内蒙古师范大学硕士论文,2007（6）