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摘 要：21世纪是知识经济时代,我们必须树立崭新的教育理念.当前,改变学生的学习方式,培养学生发现问题、研究论文问题、解决问题的能力,已成为世界各国教育改革共同关注的焦点.在小学汉语文教学中,开展探究性学习有着十分重要的现实意义.
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21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代.它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”然而,反思以往的教学,却还存在一些不足,严重扼杀了学生探究的积极性.
同志明确指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念,教学模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准,以及过于划一、呆板的教育教学制度.”要实现这一转变,关键在于改变学生的学习方式.《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”.改变学生的学习方式,倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基础教育改革的需要.课程改革应突出以人为本的思想,为此,开展探究性学习的研究势在必行.
下面,我结合自身的教学与实践,谈谈对探究性学习的认识和体会.
一、探究性学习的基本要素
(一)探究性学习的内涵
探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的.他认为在教学过程中,学生应以“科学家”的身份去发现问题,解决问题,并且在探究的过程中获取知识,发展技能,培养能力.
从广义上理解,探究性学习泛指学生探究问题的学习.它不受时空、形式、内容的限制.在时空上可以有很大的跨越性,在形式上可以有很大的灵活性,在内容上可以有很大的选择性,所要探究的问题内部可以有相关的结构性.
从狭义上理解,探究性学习是指在教学过程中,教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过自己收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养他们分析问题,解决问题的能力和创造能力,其核心是改变学生的学习方式.
(二)探究性学习的特点
1、学习过程的自主性、实践性和开放性.
探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于动态、开放、生动的学习环境中,要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题,应具有较强的操作实践性,在时间和空间上是开放的.
2、学习方式的灵活性和创造性.
这是由多方面的因素决定的.一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异,这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外,学习形式要更加生动活泼.二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切,齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端,而真正面向全体学生,使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴,进行合作式、探讨式和开放式的研究.三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格,因而其视野更为开阔,方式更为灵活多样.
3、学习结果的综合性和体验性.
探究性学习要求学生自己动手收集信息,自己动手实验、分析,自己归纳总结,其过程实质上是学生对文化知识的体验过程.这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道,推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格,促使学生全面发展,综合素质整体提升.
(三)探究性学习应遵循的原则
1、活动性原则.在一定的认知活动过程中进行学习,调动多种感官的参与.
2、团队原则.培养学生的团队合作精神和交流沟通能力,适应现代生活.
3、自主性原则.学习活动是学生自主、自愿进行的,这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提.
4、综合性原则.在学习形式上是多种感官的综合参与,在学习内容上是有内在联系的有结构的内容.
二、探究性学习的实施途径
(一)创设情境,激活探究思维
古人云：学起于思,思源于疑.有疑才能启发学生的求知,使学生的思维处于主动积极的状态,唤起他们的学习兴趣.因此,教师要根据教学内容和学生的心理特点,从学生已有的知识经验出发,善于提出一些既让学生有熟悉感,又需要动脑筋才能解决的问题,将学生置于一种“心求通而未得”的境地,使他们产生强烈的好奇心和求知,从而诱发探究意识,激活探究思维.
1、创设认知矛盾的情境.
汉语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写.在阅读过程中找出这些矛盾,加以质疑,能更深入地理解课文.
2、创设认知冲突的情境.
教师提供可选择的几种答案,使学生感到不知道该选择哪一种答案才对,从而激发学生的探究思维.
(二)自由选择,激发探究兴趣
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程.对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣.当学生产生兴趣时,求知欲就旺盛,思维就灵活、敏捷.叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境,入境始与亲.”在教师精心设计的创造性情境中,全体学生主动去发现问题,并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法.在这样的学习中,教师要给学生自由选择的权利,激发学生自主探究的兴趣.
1、让学生自主选择探究内容.
一篇课文值得探究的内容很多,教师可让学生自主选择一个内容进行探究.
2、让学生自主选择探究伙伴.
在课堂上,探究同一内容的学生可以组成临时探究小组,共同合作.这样,每堂课的伙伴会不同,就有了多元的优势互补；课外的探究,学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题.因此,教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴.（三）开放课堂,营造探究环境
开放课堂,首先要为学生创造宽松、、和谐的课堂学习环境.教师要和学生一起参与学习的全过程,要为学生准备充分的材料,并保证学生自主探究的时间和空间.要注意倾听、观察和了解学生的学习情况,并随时加以引导,保证他们都能自主学习,主动发展.开放课堂应以课内为点,课外为面,课内外和谐衔接.
(四)放手练习,留足探究空间
在传统语文教学中,往往是教师讲解,学生记笔记.这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生,缺乏学生的参与、思考、想象与创造.在写作教学（写一物品）中,我改变了这种教法.先引导学生观察,并让学生小组交流,然后放手让学生尝试练习.在练习中,教师巡回辅导并了解学生的难点,针对难点讲解,读范文以后再让学生修改.学生在写作过程中,可能有的会抓住一些细节而忽视整体,有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在,但他们毕竟有了自己的体验和探索,并在探索中有感受、有发现,增长了技能.在练习中,应鼓励学生提出疑问,提倡组内同学间或小组间相互帮助,从而在探索中增长知识,增长才干.
(五)优化评价,保护探究热情
探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来,给学生以感受自然、社会和进行探究的机会,使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱.
教师对探究性学习的评价,关注的不应是成果和水平的高低,而应以学生的现实表现作为判定的依据,如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等.评价应做到即时、即地、即兴；重学习过程而不仅是研究成果；重知识技能的应用而不仅是掌握知识的数量；重主动参与而不仅是一般地接受别人的经验；重非智力因素的成长而不仅是智力因素的增长；重学生全员参与而不仅是少数学生的表现.对学生的评价要兼顾个人的活动情况和集体的活动情况,采取教师评价和学生自评、互评相结合的形式,使语文评价“为促进学生的发展而评价”（见篇末附表）.通过评价,保护学生的探究热情,调动学生的学习积极性.
三、对探究性学习的思考
(一)转变教学观念,改变教学行为
探究性学习是一次教育的创新,是一场学习的革命它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化.教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法.
(二)正确发挥教师的主导作用
探究性学习的教学强调学生的参与体验,强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问,探究解决他们自己提出的问题,因而强调学生的主体性.但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流,放弃主导作用.教师的主导作用主要表现为：（1）精心设计教学过程.从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展,教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发,精心设计,既要调动学生参与的积极性,又要保证学生能学到知识.（2）做好教学组织安排.教师必须做到既给学生一定的自由发展空间,又有基本要求规范学生的探究过程.（3）加强教学评估.
(三)加强学校、社会、家庭间的合作,拓宽信息收集渠道
探究性学习作为实施素质教育的有效载体,其活动内容已经突破了课本的限制,活动的时间、空间已实现向全社会开放.因此,我们必须立足学校,加强学校、社会、家庭间的合作,充分挖掘和利用社区教育资源,拓宽信息收集渠道,保证探究性学习活动的广泛性和多样性.
作者简介：
新疆巴州库尔勒市第十六中学小学汉语文教师；1997年07月毕业于新疆师范大学化学系；2005年12月被评为小教高级教师.研究方向：小学汉语文教学.