学校心理健康教育三十年回顾

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摘 要：学校心理健康教育历经三十载,经历了酝酿、探索和变革三个阶段,心理健康教育模式也顺应时代的要求由单一的诊疗模式逐步拓展为心理教育模式与心理发展模式,对此加以回顾总结,有利于对未来心理健康教育进行前瞻性的思考.

关 键 词：诊治型模式教育型模式发展型模式

我国学校心理健康教育起步较晚,从1984年首个心理咨询室建立到如今恰好30年,在这三十年里经历了一个由雏形初酿到探索发展、由探索发展到求新变革的过程.对这一过程加以回顾,系统梳理,总结成绩,反思问题,对把握我国学校心理健康教育的全局和促进新课改背景下的学校心理健康教育未来的发展,具有一定的现实意义.

▲▲一、雏形阶段――诊治型心理健康教育模式初具形态

(一)发展过程

20世纪80年代中后期,改革开放初期,大量留学生归国,带来国外的各种思潮,包括各种心理流派,为我国心理教育学与咨询心理学的发展提供了大量的理论基础.少了束缚大学生们最先接受新思潮,开始释放自我,校园中心理异常的情况也日益凸显,引起高校教育界的关注,心理卫生运动在高校应运而生,1984年北京大学建立了第一个学校心理健康咨询室.1985年北京师范大学成立了心理测量与咨询服务中心,开展了心理健康教育；在1988年《关于改革和加强中小学德育工作的通知》中,首次提出对中小学生心理品质进行综合培养与训练,标志我国心理健康教育的萌芽.

(二)突出特征

1、诊疗咨询处于萌芽阶段

直接借鉴国外的心理咨询做法,设立专门的心理咨询场所,聘请专业的心理工作者,对来访的学生进行面对面的交流.这一方法目的很明确：就是帮助部分大学生解决心理的困扰.事实上,对部分大学生的帮助是显著的.

2、心理健康课堂教学仍处于酝酿阶段

这时期的心理健康教育还未成形,依附于德育教育中.心理学从国外引入,思政工作者在德育课堂上利用若干章节进行了心理教育的尝试,达到了前所未有的理想效果,心理教育普遍受到学生的欢迎.

1990年正式成立了全国大学生心理咨询专业委员会,他们中绝大多数人是从事思政教育工作的.学校心理健康教育应高校的呼声与时代的要求即将向独立学科迈进.

▲▲二、探索发展的十年――教育式心理健康教育应运而生

(一)发展过程

90年代以后,在全面推动素质教育的政策下,学校心理健康教育从大学蔓延到中小学,开始了对学校心理学广泛探讨的十年.

标志是1993年、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,其中明确提出了：“中小学要以应试教育转向全面提高学生的思想道德、文化、劳动技能和身体心理素质”①.此文件确立了心理教育在中小学教育中的地位,为中小学校开展心理健康教育提供了政策依据.

“心理健康教育”一词的使用是在1994年8月,《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中首次提到,此后学术界及政府文件都统一使用这一词汇,开始了心理健康教育模式与理念的摸索与探讨.

直到1999年8月,教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育若干意见》一文正式启用了“心理健康教育”之称,明确了心理健康教育正式成为一门重要学科,受到政府的重视与认可,这一文件被学校心理教育工作者们视为“里程碑式文件”.

(二)突出特征

1、诊疗式咨询发展起来

此阶段,近半数以上学校建立心理咨询室,针对问题学生进行心理测评与心理诊断,并开展问题学生的心理咨询治疗.

重视心理咨询同时,诊疗式咨询的不足也渐渐显露出来.比如此阶段心理咨询只能对极少数学生,难以顾及大多数学生的问题.有专家称：“学校心理健康教育不同于咨询和治疗,而是一种服务,是协助所有学生健康地成长和发展,因此,它是面向全体学生的”②.

2、教育模式被提到日程

教育模式盛行于美国20世纪70年代,倡导者通过制定一种包含一系列课程的计划,通过课堂教学让学生了解自己及心理知识来实施各个不同阶段的心理教育,直接促进知识与技能的传授,强调教育优于治疗.于是我国开始对国外这一教育模式的借鉴,心理教师直接正面地向学生宣讲心理卫生知识,有的以讲座形式,有的以课程教学形式,使心理健康教育成为素质教育的一部分.

▲▲三、变革求新的十年――发展模式日益凸显

(一)发展过程

新世纪初,随着新课改的推进,素质教育的深入发展,也激励着经过十多年的探讨与摸索的学校心理健康教育的发展.2001年6月8日,教育部决定大力推广基础教育课程改革,颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》这其中也包括基础的心理健康教育.

同年教育部印发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作意见》,明确了高校大学生心理健康教育工作的主要任务与工作内容,这是教育部关于大学生心理健康教育问题的首次发文.在教育部的干预下,全国高校学生心理健康专家指导委员会,组织编写了用于培训骨干教师的《基础心理学》《变态心理学》等五本教材,构成了我国大学生心理健康教育的理论、知识与方法学体系；研制了心理健康测评系统,在各高校推广使用,这预示着我国高校心理健康教育体系已初步形成.

2001年9月9日我国第一家以中小学心理健康教育为内容得大型专题网站――“中国心理健康教育网”开通,这一现代化手段的应用,极大地提高了心理健康教育的效率与效果.

2008年1月卫生部等17个部门联合印发了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015年）,对中小学心理健康教育提出了具体要求和目标.

2011年5月,教育部印发了《普通高等学校心理健康教育课程教学基本要求》把大学生心理健康教育科学化建设提到日程,进一步发挥心理健康课堂教学主渠道作用,来提高学生的心理素质,对心理健康教育的改革创新不仅是人才培养的需要,更是社会发展对高校教育的明确要求,该文件标志着学校心理健康课堂教学进入全面改革时期.

(二)突出特征

1、心理健康教学定位更具整体性

心理健康教育定位由原来的部分问题学生转变为全体学生,范围的整体性；由消极性防御模式转变为发展积极自我的预防模式,教育内容的整体性；由注重矫正诊疗型服务转变为挖掘潜能,培养乐观风格来抵御消极的积极心理健康教育模式,教育形式整体性.

2、心理健康教育重心更具发展性

心理健康教育重心转移.由原来的矫治模式转移为以预防,发展为主的发展性模式.发展型模式是学校心理健康课程以学生的发展为根本,注重学生心理素质的发展,个性及潜能的开发,通过优质的课堂教学,让学生自觉地利用心理学知识来解决自身学习、生活中遇到的问题,为终生发展奠定基础.这一模式的转变意味着“学校心理健康内容的综合化取向不断增强,从关注青少年的认知、情感到把他们作为一个‘完整的人’来进行教育,通过探索和发现他们的潜力,来促进其健康成长”③.

《纲要》明确了开展学校心理健康教育工作的具体任务,最重要的就是面向全体学生,开展预防性和发展性的心理健康教育.此阶段发展性模式将成为学校心理健康教育的核心,也是整个心理健康教育事业发展的必然趋势.发展性心理健康教育的确立标志着心理健康教育进入了一个重要的发展时期.