英、澳金融专业教学重视辅导课设置

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近两年来,我校与澳大利亚堪培拉大学、新英格兰大学及英国斯特克莱德大学和赫德福德大学等英、澳高校进行了较广泛的交流与合作.在教学交流活动中我们发现,英、澳两国金融学专业课程设置与我国财经类院校有很大的不同,其中之一就是英、澳两国高校在金融学课程中都十分注重辅导课的配置.如英国斯特克莱德大学的讲授课和辅导课课时比例一般设为2:1,而我国高校金融专业却很少有这样比例的辅导课配置.对辅导课程的内容,教师可以根据课程的性质设定,学生可以自由向辅导老师提问题,辅导课成为师生充分交流的场所.

英、澳两国高校对金融学专业辅导课如此重视,与其追求的教学目标有关.金融学专业是应用性很强的专业,金融学教育是运用高等教育的理论和方法,传授和学习金融及其相关学科的知识技能,培养从事金融理论研究和金融实务工作的金融人才的全过程.尽管西方不同高校的金融学教育在培养目标上各自有所侧重,但他们均朝着这样的改革方向发展:(1)强调学生扎实的理论基础(包括专业理论基础和通识性的基础知识);(2)注重培养学生各个方面的能力;(3)强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合;(4)强调本科层次的培养和社会需要的结合,不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养目标.在辅导课上,老师可以布置较多的作业、案例来让学生完成,可以广泛采用讨论、案例分析、小组学习等方式,进行师生互动以及课堂练习,可以说辅导课是培养学生动手能力、合作能力、实践能力的平台.

英、澳两国在金融学专业教学中广泛采用多媒体教学技术、网络教学技术,大大提高了教学效率,赢得了时间,这也是他们能提高辅导课课时比例的原因之一.以澳洲新英格兰大学为例,该校建立了老师与学生的互动网络平台,即在学校网站建立学生与所选课程老师的沟通平台,一旦学生选定了这门课程,当学生以自己的学生登陆学校网站时,就会进入所选各科课程的互动界面,然后学生点击所选择的相关课程,就会进入这门课程的师生互动界面.老师一般会将课件、习题、案例、通知等有关资料挂在网页上;学生也可将一些问题发到老师的信箱里.学生可以根据老师提供的教学资料进行及时的预习、复习,还可以浏览老师提供的一些辅导资料,以及根据老师推荐的网站加以自我学习.学生们甚至还可以在讨论区针对老师或同学们提出的问题进行共同讨论.这样一方面提高了上课以及课后交流的效率,另一方面,也有利于培养学生寻找信息、捕捉信息、判断信息的能力,而这些正是信息时代金融学专业人才所必需的基本能力.这样,老师可以及时发现问题,对学生的问题进行答疑,并针对共性问题,在辅导课上加以阐述,使辅导课更具针对性,辅导课的课堂效率更高.此外,他们还与国内外先进、权威的金融类数据库建立合作关系,使学生易于获得真实、客观、较为详实的金融信息资料,不仅可以为学生的自学创造条件,还可以大大提高学生的信息处理与实战分析能力.

他们辅导课的内容灵活多样,我们国家所倡导的“互动式教育”也更多地体现在他们的辅导课课堂上.在辅导课上,老师鼓励学生提问、讨论、案例分析、论题演讲,从而大大调动了学生学习的主动性,提高了学生的参与乐趣,增强了学生的自信力.对于金融学专业的许多课程,如证券投资学、财务会计、公司理财、期货投资学等实践性很强的课程,老师在辅导课上可以引导学生利用电子设备,直接登陆到相关网站,根据当前信息,引导学生进行实战模拟,以培养学生的操作能力与实战分析能力.

其实,西方国家金融学专业的辅导课,实际上内容与形式与我国近些年来所倡导的互动教学、案例教学、情景教学等教学改革具有一致性.我国金融学专业也可以配置适当的辅导课课时,在讲授课中以老师讲授为主,在辅导课中广泛采用互动教学、案例教学、情景教学、习题课等教学方式.


辅导课程的顺利进行也需要其他配套措施的完善,如方便的、资料较全的图书馆,便捷、便宜的互联网设备,权威、可读性强、适合自学的教材,足够辅导教师的配备(包括助教、助研,国外一般辅导课程,每班不超过25人,而讲授课人数不限),以及教学质量的审核手段,教师教学改革激励措施的完善等方面.

(收稿日期:2007-02-09)

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