提高地(州市)级党校教师的教学水平

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地州市级党校的教学水平与省级党校教师相比,差距明显.主要表现是教学水平不高,缺乏教学积极性.教师要增加外出学习、培训、考察的机会,以职称为突破口,掌握教学规律,提高教学水平.

培训；考察；职称；教学艺术

贵州省委书记同志在贵州省第十一次党代会的报告中指出：“强化理论武装,保持政治上的坚定性.理论上的清醒是政治上清醒的前提.要大力建设学习型党组织,坚持不懈地用马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论体系武装党员、干部,教育引导党员干部做到真学真懂真信真用,不断增进对党的理论认同、政治认同、情感认同,在大是大非面前保持清醒,在思想上、政治上、行动上自觉与党保持高度一致,以理论的与时俱进引领行动的锐意进取,以思想的坚定统一保证工作的步调一致,增强为贵州后发赶超不懈奋斗的坚定性和自觉性.各级党员干部特别是领导班子成员要带头抓好理论武装,带动全体党员干部进一步坚定信仰、提振信心、凝聚力量、推动跨越.注重加强各级党校、行政学院、讲师团建设,加快遵义干部学院建设,充分发挥学习、研究、宣传马克思主义的阵地作用和党性锻炼熔炉作用.”宣传党的路线、方针、政策,对党校教师提出了更高的要求,作为地州市级的党校教师,学习、研究、宣传马克思主义思想、理论,“三个代表”重要思想和科学发展观思想的作用是不容忽视的.本文主要就地州市级党校教师在教学中存在的问题及原因作一些分析,探索提高地州市级党校教师教学水平的路径.地州市级党校教师教学水平存在的问题及原因分析：

1.教学水平不高,缺乏教学积极性

一些教师的教学水平与省级党校教师的教学水平差距明显.教学的动力不足,缺乏积极性,不是精于求精,而是属于应付式的教学,根本原因是吃大锅饭造成的,没有形成好的竞争机制.不是我要上课,我想上课,我欲竞争上课.而是要我上课,是被动接受安排.一个人做事有三种境界,第一是用手做事；用手做事的人是普通人,为生活.第二是用头脑做事；用头脑做事的人是商人,为利益.第三是用心灵做事；用心灵做事的人是伟人,为苍生.党校大部分教师上课是为了谋生,一些人的思想是采取混的态度.因此教学水平不高,得不到学员的认可.

2.教师的职称低,科研成果少

一些教师评到中级职称就一直到退休,实际上地州市级党校教师更应该抓紧职称评定工作,因为职称的空间大,有正高的名额.和中小学不一样,中学里中教高级（副高）是天花板,小学里小教高级（中教一级）是天花板,在地州市级党校搞职称是非常值得的,不论是经济收入,或者社会的认可度都是较高的.职称高的教师有接一些科研课题的资格条件,还可以参加一些重要的学术研讨会.职称低,失去研究一些课题的机会,也失去一些学习研讨交流的机会.一般的党校教师科研成果较少,而且科研成果档次不高.在教学中,讲授的专题学术框架较差,科研含量少,理论深度不够.一般党校的科研激励机制不能起到真正的激励作用.

3.三地州市级党校教师普遍学历低,学习风气不浓

因为高学历的学生毕业后都优先选择到大机关、大企业,或者到省城的高校.有些学员到沿海经济发达地区谋求发展.上世纪80年代和90年代进地州市级党校的教师,大都是本科生.新世纪之后才陆续有一些应届硕士研究生充实到地州市级党校的师资队伍.成人提高学历,因受到经济的制约和地域的限制,例如贵阳附近的党校教师要通过成人学习取得硕士、博士学位就比兴义的党校教师取得学位容易,因为很多大学在贵阳办得有硕士和博士教学点.由于受环境的影响,学习风气不浓厚.地州市级是熟人社会,休闲娱乐的时间就多,省城是个陌生人社会,人们提升自己知识和能力的愿望强烈.一位名人说过：如果你周围是一群鹰,那你也是一只鹰,如果你周围是一群山雀的话,那么你就看不到海阔天空.环境对一个人的影响是潜移默化的,会在不知觉中影响人、感染人,环境决定一个人的思维方式,人的差异在于业余时间,抓住了早上就抓住了春夏,抓住了晚上就抓住了秋冬.晚上8∶00~10∶00这段时间干什么决定一个人的价值选择,普通人就是看看电视或其他娱乐活动.对于搞学术研究的人来说,用这个时间段来学习和研究,只要长期坚持,定会有收获.

4.地州市级党校教师教学技巧普遍不高

主要表现是空话套话多,不贴近生活,不贴近人心,缺少互动环节.不熟练专业,不是专家是杂家,有时语速过快,放连珠炮,讲故事不生动,缺乏.有时只顾念稿子,声音太小,没有精彩的开场白,没有清晰的逻辑推论,不善于用好肢体语言,没有良好的口头语言.没有清晰的专业术语.课件太简单,课件当讲稿,课件当讲义,讲课读课件.一些教师不珍惜党校这个平台,不顾及学员的感受,令学员十分反感.地州级党校教师的教学观摩,评估赶不上中小学,很多时候是各自为政,没有好的评估方法,更没有互相帮助,其实质是缺少竞争机制.现在党校的教学新布局是一个中心（学习中国特色社会主义理论体系）,四个方面（理论基础,世界眼光,战略思维,党性修养）.每一个方面列出若干专题,实行竞争上课,多个教师对同一个专题做准备,经过试讲,最后确定该专题的主讲人.竞争上课涉及到人事制度改革,不能上课者,或者上课效果不好的同志,经过一段时间的学习、培养、自修后仍然不适应教学岗位的要调整,由组织协调和个人选择相结合,调到其他单位.党校进教师要严格把关,要实行试用期,不合格的不办理聘用手续.不能形成“党校是个筐,什么样的人都往里装”的局面.不能让外单位的人认为党校是养老单位.教师编制的人数不一定要很多,关键要精干.

5.地州市级党校教师外出学习、培训、考察的机会少

相对省级党校的教师,地州市级党校的教师外出学习、培训、考察的机会少.一般情况是到本省的省级党校培训,到党校培训的机会较少,很多教师一辈子没有出国考察的机会.受经济发展水平的制约,教师培训的经费比例,在财政总支出中的比例较小.没有考察的感性观察,没有实际切身感受,讲课时容易以空对空.得到的材料都是二手以上的资料,给自己留下的印象不深刻.外出学习不足,影响教师的视野.感性的东西少,书本上得来的东西多.教师要克服等靠要的思想,要主动创造条件争取去外面学习,能够争取去外国参观考察的机会就更好.地州市级党校的教师,考察的时间是有的,因为每年都有两个假期.主要问题是经济原因,教师一般较穷,靠财政工资吃饭,外出考察要一大笔钱,如果由教师自己出钱,很多教师是无力支付的.由单位支付考察学习的费用,单位的财力有限,地方财政主要是保人头工资,因此只能有极少数人外出参观考察学习.对大多数的教师而言,仍然无法出去参观、考察、学习.

6.提高地州市级党校教师教学水平要采取的对策

学校要高度重视,在学习考察、外出培训方面向教师倾斜.学校的教学质量,关键靠教师,学校的一些待遇应向教师倾斜,让教师觉得有干头,有奔头,有搞好教学工作的内在动力.不能搞平均主义,平均主义不能激发人的动力.

教师要增强责任感,珍惜党校的讲台.教师不能有混的思想,一方面要靠管理者的制度约束,更重要的是自己要给自己施加压力.如果学校把教师的教学过程进行全程录像,我相信很多教师都会倍加珍惜教学机会.人是逼出来的,人无压力轻飘飘,有压力才有动力.

以职称为突破口,要求每个教师提高自己的职称.地州市级党校教师的职称空间大,因为有正高职称的名额,不像县级党校高级讲师就是天花板,没有上升的空间.因为要搞职称,逼着教师去搞科研,激发教师搞科研的动力.没有副高称职,教师自己的面子上过不去,没有正高职称学校的面子上过不去.看一个学校的教师实力,一个重要的指标就是正高职称的教师是多少,副高职称的教师是多少.党校教师抓职称就是抓主要矛盾,职称上去了,学校的综合实力提升了,教师个人的对外形象也容易树立.党校教师的职称是一张重要的名片.

科学发展、后发赶超,提高党校教师的教学水平.党校教师课要独立思考,讲课要有新话,要有自己独到的见解.想方设法,尊重客观规律,向先进地区的教师学习,走一条科学发展之路,每一个教师也应该有自己的五年规划,特别是教学科研规划.教师要不断进修学习,提升自己的学历,具有较强的学术功底.让学员学有所得,学有所思.

总之,当前全省上下正认真贯彻学习省第十一次党代会精神,既要构筑“精神高地”也要冲出“经济洼地”.党校教师的历史使命就是传达解读的文件精神,让基层干部把党的路线、方针和政策变成实际行动.教师要高度重视教学水平的提高.教学是饭碗（最能砸饭碗的是自己）,教学是面子,教学是本质（教师的职能）,教学是责任,教学是艺术.真正做到对自己从事的科学领域进行研究、思考；对自己所从事的教学进行研究、思考.搞好干部培训,提高党校的教学水平,是地州市级党校教师当前最迫切的任务.