《形势与政策》课受众心理

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大学生作为群体的受众,具有丰富多变的情感,崇尚个性、追求自由的意志,轻信盲从的从众心理.当前《形势与政策》课的传播模式多采取灌输策略,这也必然使受众群体产生排斥心理；如果能够主动理解受众心理,采取迎合策略,会产生广泛而深刻的影响：《形势与政策》课既为受众群体提供了一个参照的学习生活空间,又为受众群体提供了一个交流互动的场所.

受众指的是信息传播的接收者.从宏观上来看是一个巨大的集合体,从微观上来看有体现为具有丰富的社会多样性的人.大学生作为接受高等教育的受众群体,与一般的受众群体不同.大学生自觉的个性在形成集体心理时,并没有消失.他们不是仅为了信息的需要而聚合在教学环境中的无数个体,而是一类组织严密的正规化群体.这类受众群体具有丰富多变的情感,崇尚个性、追求自由的意志,轻信盲从的从众心理等心理特征.

《形势与政策》课是全日制本科生的必修课,是对大学生受众群体进行形势与政策教育的主渠道、主阵地.《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》颁发以来,各地高校纷纷规范课程开设,创新教学形式,使《形势与政策》课程实效得到加强.近年从接受与需要理论角度,学界开始把目光的焦点投向受众,研究学生与教学效果的关系,特别是关注受众的心理特征如何影响着教学发生及其效果.

一、厘清《形势与政策》课的功能定位

大学“形势与政策”课,主要任务是开展党的路线、方针和政策的教育,帮助大学生正确认识国内外形势,引导大学生感悟形势对个人发展的直接关联,毕竟“形势与政策”课程是“形势”课,不是“形式”课.从大学生内在要求看,他们求知强,渴望能增长知识,开阔视野.一堂好的“形势与政策”课可以比作“一顿营养丰盛的知识快餐”；从“形势与政策”课的内涵看,“形势”指的是现实事物发展的现状和趋势,“政策”是指党和国家为实现既定目标和任务而制定的行为准则,它反映着人民的意志和利益,二者相辅相成.大学生作为国家建设的未来接班人,学会判断形势、把握政策,通过形势与政策教育分辨是非,透过纷繁复杂的表面现象认识事物本质,有利于青年人保持昂扬向上的追求.“形势与政策”课教学能缓解学生认识上的反差,解疑释惑,帮助大学生增强社会责任感和历史使命感.

《形势与政策》课授课采用教师集中授课、政治学习、形势报告和学生课外自学相结合的四种方式进行.可是从开课状况看,目前仍有一些高校“形势与政策”课流于形式.一些高校没有按照文件要求规范开设,他们满足于对上级指示和部署的照发照转,缺少具体、实际的、有效的措施.有些高校已将该课列入教学计划,然而缺乏应有检查和监督.从教师教的状况看,一些高校“形势与政策”教师队伍缺乏统筹,专职教师少,教师多；青年教师多,有经验的教师少.一些教师欠缺大班教学纪律掌控能力和有效的课堂教学方法运用,只会按照统一课件宣讲等从学生学的状况看,一些学生主观上没有认识到对“形势与政策”课程学习重要性,缺少长远思维和眼光；不能从“要我学习”转入“我要学习”的境界.当前传统的《形势与政策》教学主要采取“填鸭”式“满堂灌”：课堂上,学生思维只会跟着老师转,学生的学习主体性得不到发挥.教师受教学大纲的限制,如果不能根据高校学生思想动态和行为动向,有针对性的选择教学内容,就只能局限在就“形势”讲“形势”.

二、当前对待《形势与政策》课的受众心理特征

传统的大学生心理研究主要探讨受众的个体特点、个体差异对教育效果的影响,这无疑是十分有意义的探索.但像“形势与政策”课这样的大众化必修课,它的受众不是绝对孤立的个体,他们会通过传播发生实际的或心理上的交往,从而成为传播的受众群体.从群体心理的角度来研究受众的特征,有助于我们更全面、更清晰地了解作为群体的受众,为课程的教学策略提供更有力的支撑,以赢得更多的受众.

自主性与从众性并存.90后的大学生更关注主观感受,具有个体意识,喜欢自主争论,不喜欢死板的教学模式和教条式的灌输.在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密,善于表达,敢于选择,较少考虑后果,表现出明显的独立意识.尤其是国家意识和自主意识强烈,典型表现是关注大事.“90后”处在一个社会转型和快速发展时期,国家开放度透明,发展趋势上升并且强大,国家意识在他们这一代人眼里变得强烈.这种国家意识的增强,也加强了‘90后’性格中的自主和自我意识,他们思维敏捷,意识超前,对社会、对国家及自身都比较敏感,遇到重大事情会用自己的观点和行为方式来表示.

同时,作为群体的受众,也具有轻信盲从的从众心理.从众是群体的基本特征.从众（conformity）指人们采纳其他群体成员的行为和意见的倾向.社会心理学家认为有两种导致从众的因素：信息性影响过程——希望准确无误,想了解给定情境下正确的反映方式；规范性影响过程——希望被别人喜欢、接受、支持.“90后”大学生的思想特点是在共同的社会、经济、文化和心理的因素的影响下形成的,所以会产生一定的共性.受年龄及阅历所限,他们的思想不完全成熟,思维不稳定且易冲动、急躁.当受众个体面对未知因素,从众可以分化个体的责任感,让个体选择群体认同的方式接受事物,减少不确定结果.课堂上教师单向灌输知识、学生被动接受知识,强化了受众群体的从众意识,从众心理的本能和受众群体环境使受众主动产生从众的心理.教师把学生作为自己的目标,以点对面的方式来传播,宣传、劝说受众群体按教学要求所传播的方式思想、生活,试图消解受众作为个体的个性特点.教学传递的信息为受众提供了参考,受众很容易将它传递的信息作为社会公认的或群体的选择来接受,这就更加强化了受众的从众意识,使之往同一个方向聚集,教学功能得以实现.

受众群体的自主性与从众性看似是一对矛盾,但这正是受众作为一个特殊群体的复杂性所在.《形势与政策》课通过多种方式将信息传递给广大学生,引导受众的学习和生活,使个体消失在群体中.但是,个性并不是永远地消逝,相反,个性化的符号是这个时代的宠儿.个性从理性上来看,是绝对个性化的,越是具有个人特点的东西越是具有个性化,该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//.ems86.总第522期2013年第39期-----