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摘 要 ：书写教学是小学语文教学的重要组成部分.在教学观察、实践中笔者发现,小学语文写字教学在教师示范、学生书写习惯、评价机制等方面存在一些亟待解决的问题.笔者通过查阅文献资料,以及结合自身实践,从培养第二、第三学段学生良好书写习惯的应用策略等方面提出了相应的教学策略,希望能对小学教师改善教学策略,改进写字教学提供参考.
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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0123-01
去年,我担任三年级一班的语文教学工作.在期中检测后,分析学生的试卷时,我发现绝大多数学生都存在这样一些毛病：汉字里该写点的地方被"清洗"了；不该写点的地方长出了"痘痘"；该写出头的地方被削平了；不该写出头的地方探出了小脑袋等还有部分学生因为贪图快而写连笔字,致使检测试卷卷面一塌糊涂.因为笔画的不规范,抄错字的原因导致班平均分比上期期末足足少了两分多!这使我震惊,也让我重新反思前半学期的教育教学,发现其中一个重要的原因就是三年级以来,我忽略了学生的年龄特点,随意拔高了对学生的教学要求,忽视了写字教学.导致学生误认为学字、写字到三年级后就不再重要了.
小学语文新课程标准【2011版】指出：写字教学要引导学生"努力养成良好的写字习惯",学生要"能正确地书写汉字,并有一定的速度".可见,写字教学在继承和发扬民族传统文化中承载着至关重要的基础工程.万丈高楼从地起!小学语文新课程标准【2011版】指出：识字写字是阅读和写作的基础.学生连字都写不正确,何谈积累,何谈习作?没有养成良好的书写习惯,何谈发展?
在后半学期的教学活动中,我把写字教学仍作为教学重心之一.改变了教学要求,对于学生的习作训练没有强硬要求每天一篇日记,而是认真完成教材要求完成的习作任务.这样一来,学生改变了为应付老师布置的任务而"笔走龙蛇"!专心夯实每天要学习的基础知识.逐步探索出培养中高年级学生良好书写习惯的应用策略 .
1.教师以身作则的示范策略
亲身经历的一件事：一天,我在批阅一本学生作业时十分恼怒,因为学生的书写极不规范,随手在作业本上留下"太差"两个字.第二天,这位学生的作业交上来之后,我十分抓狂,因为那位学生的书写没有任何改进.于是我把他叫到办公室,严厉地说；"你的作业书写态度要端正,老师已经给你写了批语,来,把老师写的批语读一遍."学生看了很长时间才挤出两个字："太美".弄得我啼笑皆非.原来,我的批语写得龙飞凤舞,难怪学生认不准确.
这件事对我也触动颇深.平时,我为赶教学进度而不太注意自己的板书,对学生没起到良好的示范作用.这次期中检测更使我明白了自己在课堂上的书写就是一个示范.德国著名教育家弟斯多惠强调："教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有效益的模范,是学生活生生的榜样."叶圣陶先生在《如果我当教师》中也说过："我认为自己是与学生同样的人,我所过的是与学生同样的生活：凡希望学生去实践的,我自己一定实践；凡劝诫学生不要做的,我自己一定不做."写字不规范的老师怎会带出书写规范的学生呢?明白了自己这方面的缺点,上课时我平心静气地写,注重整个版面的整洁、美观；批改学生作业或习作时一笔一画地写好每一个字,给学生以潜移默化的正面影响.
2.学生习以为常的自然策略
小学语文新课程标准【2011版】要求：写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯.为培养学生良好的书写习惯,在学期初巩固学生已养成的正确写字姿势的基础上,制定出生字书写"aAbBcC"格式,其中的a表示生字的音节,A表示该音节中首字母的大写,b表示该生字,B表示该生字的部首,c表示该生字在文中所构成的生词,C表示该字另组的词语.例如在教学五年级的《窃读记》一文中的生字"腋"时,生字书写格式为"yè（Y）腋[月]（腋下）（腋臭）".格式和要求一旦确定,不可轻易更改,避免学生不知所从的盲目心理和等待老师布置的依赖心理.生字书写的练习在期初可占用少量课堂时间,学生养成书写习惯后,可让学生在课前预习或课外学习的时间内完成.教师采取行之有效的检查措施,及时点评学生的书写情况,巩固书写习惯.
在作业中强化学生检查书写的习惯.对于那些只讲速度不求质量,没养成检查书写习惯的学生,当他们写完作业就撒手不管时,让他把作业交上来,我在课堂上批改,然后将他的失误之处,例如从上行中抄写下来"缺一少点"而导致的错误告诉他,告诉全班同学.这样使他认识到：错误是因为自己的粗心和没细心检查而导致的.学生发现自己错误后,心存懊悔,其他同学也从中吸取了教训,在检查的时候,会字斟句酌地检查,养成了良好的检查书写的习惯.
在教学活动中,有一部分同学在作业或检测时,悠哉游哉,先松懈一会儿,到别人做好准备上交的时候才开始赶着写,交上来的作业不堪入目.对此,在一次检测中,我不作任何提醒,时间一到马上收卷.结果很多同学在这次考试中获得了自己有史以来最低的分数,有的甚至不及格,原来那种高高在上的心情跌进了低谷.第二天课堂上,我严厉批评那些因为书写而退步几十分的学生,因时间没完成而严重失分的同学,使他们认识到：要想考出好成绩,只能抓紧时间,不得马虎对待,否则这次的教训还会延续.果不其然,接下来的作业和练习卷都大大改观,即使没人监督,也不会有懈怠现象.
3.师生独具匠心的极致策略
小学语文新课程标准【2011版】提出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.在教学活动中,教师偶尔采取一些极端的行为方式,给学生留下特殊的记忆,使得学生产生一种从未有过的体验,达到教学目的.
课文中有些汉字字形特殊,笔画多,学生难记易错.我偶尔采取一些极致的方法让学生加深记忆,巩固书写.例如在教学《世纪宝鼎》一文时,"宝鼎"的"鼎"字,学生老是出错,我就用了黑板三分之一的面积写出这个"鼎"字,并用不同颜色的粉笔凸显出它易错的每一笔、每一画,学生看着五颜六色的"鼎"字,在哄堂大笑后加深了印象.从此,再也没人把这个字写错了.对于一些形近字辨析,我结合着字形或者字义编成顺口溜,让学生诵读.例如在教学"戍""戌""戊"这三个形近字时,我结合着字形异同点,编出"点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空"的顺口溜,学生在感受惊奇的同时牢固地掌握了这三个形近字的字形和读音.
在批改练习卷的时候,我近乎苛刻,本来一个错字可不扣分的时候坚决扣分；对应该扣分的提高标准扣分.这样一来促使他们很看重自己的书写,也养成了作业完成后多检查的良好习惯.
诚然,在信息技术高度发展的今天,计算机、打印机的全面普及,书写文字的显性功能在逐步弱化.但是,文字书写作为中华民族的优良传统,还得我们一代又一代的人去传承,培养学生良好的书写习惯也是我们教师义不容辞的职责和义务.