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不知大家发现没有,课改以来,课堂出现了频率很高的一种语言格式：用自己喜欢的话说一说,用自己喜欢的方法解答,用自己喜欢的方式做一做等笔者将这种语言格式称为“喜欢体”.有些所谓的专家称“喜欢体”是体现以学生为主体,尊重学生个性的现代教育理念,是课改所倡导的.大概就是因为某个稍有名气的人这么一说,再加上大型公开课中频繁使用,“喜欢体”一下子风靡全国,老师们也就不折不扣地用到了自己的课堂上.
“喜欢体”好不?一言难尽.
教育最根本的目标是关注学生的发展,这需要我们为学生的发展提供良好的环境,好的课堂环境是不可或缺的.那么,课堂内学生就有“做”与“说”的权利,也会用自己喜欢的方式操作、表达,教师就要充分尊重学生的喜好,采用适当的方式引导,不要压制.这样一推理,“喜欢体”确实有其合理性了.
我们如果换一个角度想,“喜欢体”要用在恰当的时机,否则也会带来负面作用.举个例吧,某个所谓的名师在教圆周率时,问学生：你们喜欢用什么符号表示圆周率?学生说了很多符号,最后老师说用?仔表示.用?仔表示圆周率,这是全世界通用的,你不喜欢也得用.而且你创造一个新符号表示圆周率,也只有你一个人看得懂,别人是不会承认的,没有半点价值.可是经这个“名师”一折腾,现在好多老师在教圆周率时都有这么个环节.这是滥用“喜欢体”的一个典型案例,说明了这个“名师”根本不懂数学,至少是不懂数学符号是如何产生与使用的.这堂课产生的负面影响可就大了,宝贵的课堂时间就在这样无用的标新立异中浪费了.
在算法多样化的指导下,老师们用“喜欢体”就更多了.算法多样化的本意是鼓励学生独立思考,尊重学生的思考方式,但往往事与愿违,不能达到设定的目标.例如,某次大型公开课,上的是计算8+9,老师说：“请用你喜欢的方法算一算8+9等于多少.”结果学生说出了十多种方法,其中有学生说他喜欢用计算器算,也有学生说从8开始,一直往后数9个数,得到的是17.结果,老师无奈地表扬学生一番之后,否定了用计算器算与从8开始数数的方法,又回到“凑十法”上来.学生就纳闷了：你明明要求我们用自己喜欢的方法算,结果又说要不得,那不是浪费我们的时间吗?其实,这是老师没有准确把握算法多样化的内涵,只是表面上认识多样化的“多”.算法多样化的前提是在学生独立思考后,大家交流自己的思考过程与方法,而不是停留在方法与结果上.因此,“喜欢体”是不能随便用的,不然有时候不能自圆其说.
课改提倡创设情境,这时候老师常说：“请看看这幅图,用自己喜欢的话说一说.”学生七嘴八舌说开了,可说了好几分钟,就是与要教的内容对不上号.老师没办法,只好按照自己原来设计的话,自己说出来.课堂内鼓励学生说没有错,但学生要往所学的内容上去说,不然,漫无边际地说,与教学内容毫无关系,还叫做教学吗?现在,很多老师反映课改后教学任务重了,原来一节课的内容现在很难完成了,原因在哪?笔者认为现在的课堂烧野火的时间用得太多了,而真正用在教学上的时间越来越少.你要学生用自己喜欢的话说,学生没有什么目标,自然是想说什么就说什么,这就怪不得学生嘛.课堂内鼓励学生说,说的内容老师要明确告诉他们,不要烧野火,以免浪费时间.
每次课改都会出现一些流行语,老师们对流行语要多加甄别,不要迷信所谓的专家.其实,教育真正的专家不是高楼里产生出来的,而是来自课堂.老师们多点独立思考,将“喜欢体”运用得恰到好处,才能发挥它的作用.