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书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分,也是学生感到最困惑的部分.做好本题,要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想像能力、表达能力、评价能力等.只有在平时教学中有意识的系统训练学生的英语写作能力,才能使学生在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余.近几年我在高三写作训练中采用了以下五个步骤：
一、循序渐进 "冰冻三尺,非一日之寒"
英语写作能力并非一蹴而就,它必须由浅入深,由繁及简、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练.教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.进行词组造句、组句成段训练时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般进来时、现在或过去就行时、现在完成时等形式的句子.另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写作能力的要求提高一些.
二、限时训练
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力.这一步是关键,也是学生的难关.首先必须使学生明白高考书面表达既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求是将所规定的材料内容整理后展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力.必须要求学生在写作过程中牢记以下口诀："先读提示,弄清要点与格式；时态语态要当心,前后呼应要一致；句子结构和搭配,语言习惯莫违背；文章写好仔细查,点滴小错别忽视."学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业.
三、范例引路
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,说明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示.每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文.规定时间一到,学生立即停笔,听老师读范文.教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样,而且要考虑到英语的多种表达方法.学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出毛病.
四、 自改互改
对照范文,学生先对已查出的表达错误进行修改.考虑到范文不可能把所有的表达方式都包含进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业,互改以同桌的两人为宜.批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正.若有争议的问题,可当场请教老师.学生得到了满意的答案,心理总是高兴的,他们的写作兴趣自然就会提高.最后,要求学生再把全文读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误.
五、及时讲评 抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作.为此,我对自己提出以下要求：
1.如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量.2.评阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课做好准备.3.将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来,或讲评时给全班学生读,给予鼓励.4.备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次写作中能有所获.
总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的.大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体.通过长期的英语写作训练,既狠抓了学生的基本功,又促进了学生写作能力的提高.因此,平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到"下笔如有神"的境界.
（作者单位：河北省遵化市高级中学）