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三年级作文教学既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备.三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要.怎样才能使学生面对作文不畏惧、有话可写、乐于把自己所见所闻所感所想用书面形式表达出来?这无疑是摆在我们面前的一道难题.下面是我在从事三年级作文教学实践中的一些尝试,并取得了一定的成效.
一、读
很多家长都问,有什么方法能让我的孩子写好作文吗?我的回答就是想办法让你的孩子多读书.人们常说：“厚积薄发”,只有平时多阅读、多积累,掌握了大量的语言材料,才能写出丰富多彩的作文.
我们学校为了营造书香校园的读书氛围,老师们纷纷推荐给学生一些优秀的书籍,供学生选择阅读.我推荐的三年级的共读书目为《亲爱的汉修先生》.我精心上好这本书的阅读指导课,定期进行阅读交流,分享读书体验.在学生充分阅读书籍的情况下,我组织学生阅读小知识竞赛,评选出班级的“阅读之星”.我不能肯定从此有多少“鲍雷伊”爱上写作,但我能确定在我们的共读中,这些三年级的处于小学特殊年龄段的孩子大多会慢慢喜欢上阅读.此外,我还利用班级的图书柜,让学生把自己家的图书拿来,互相传阅,这样可供阅读的书籍一下子就多了起来.学生读得多了,写作水平自然无形中得到了提高.
二、找
生活是教学的源泉,教师必须做生活中的有心人,寻找时机,鼓励学生去观察,去寻作的素材.我平时总是注意抓住时机,有意识地引导学生写一些自己身边的事、景等
如,刚开学不久,学校的柳树上有许多马蜂窝.柳树被伐后,马蜂到处乱窜,结果飞进了教室,引起了一片恐慌,打乱了正常的教学秩序.我就利用这一突发事件,立即调整教学内容,引导学生以“不速之客”为题写一篇作文,学生因为亲身经历,而且就在当下,所以畅所欲言,作文对他们也就不是什么难事.再如,综合课上,老师带领学生制作了水果拼盘,我就趁热打铁,指导学生写了《制作水果拼盘》的小练笔,作文中学生自由地表达着自己最直观的感受、最真实的实践体验.
三、仿
仿写,可称为迁移表达.是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种.对于刚开始作文的三年级小学生而言,仿写是必不可少的,这是由于他们生活经验贫乏,语言积累不丰富,写作方法没掌握.写作对于他们来说就像在煮无米之炊,是件十分头痛的事.
仿写就像是给了学生一根有力的拐杖,我试着教会学生模仿,使之在模仿的基础上提高、发展、再创造.如,教了《北大荒的秋天》,其中“原野热闹非凡”一段为总分结构,我觉得这是一个很好的仿写契机.于是带领学生观察大课间活动,以“大课间热闹非凡”为题进行片段仿写,学生有真实的生活体验,有总分段落的结构框架,再加上老师给学生提供的好词佳句,学生的片段仿写就水到渠成、信手拈来了.
四、说
作文教学本身就包含书面表达和口语练习两部分.说与写都是表达,它们就像鸟的双翼,两者相辅相成,缺一不可.会说就会写,所以我每次在写作前,先对学生进行说的训练.我一般先会叫中等学生先说,把大概内容说一遍.然后请一名后进生,在师生的共同帮助下完成一个重点片段,起到一个榜样的示范作用.
有的时候,我们发现有的学生即使有着自己的见解和看法,也无从说起.那么,在这种情况下,我们不会去埋怨学生驾驭语言的能力低,而是把自己放在“听者、交谈者”的位置,在学生说话出现问题或说不下去的时候,指点一下或拉一把,让学生能说得对、说得顺.如果学生能用语言来表达自己内心情感或对事物看法的话,那么他们自然而然也会用文字来表述.
五、改
这里的修改并不是指教师要包教包改,而是要让学生养成勤于修改的习惯.一开始,对于三年级学生的第一篇作文草稿,我认认真真地改下来,发现我改的最多的是错别字.我思考自己花了好多时间修改的错别字,学生未必有印象,不如让学生自己修改自己的作文,最起码把错别字改出来.于是我们让学生自己先修改自己的作文,最主要是修改错别字,而后同桌交互修改并签上修改人的名字.我发现学生的积极性一下子被调动起来了,我交给学生一些简单的修改方法,逐渐渗透指导其他的修改方法.
学生自我评改作文是学会自我检查、自我评价、自我矫正的过程,批改别人的作文,对别人是一种帮助,对自己也是个取长补短的机会.学生有自改、互改的能力和习惯后,可大范围提高学生的写作水平,提高作文教学效率,更减轻教师的负担,何乐而不为?
六、夸
“好孩子是夸出来的”,好作文也一样.对于初学写作的孩子来说,最看重的是老师的评价,教师的评价是他们前进的动力.因此,在作文的评价上,我们毫不吝啬.只要有闪光点,有进步,就给高分,并给予当众表扬.对于学生的缺点,我也会委婉地提出来,并指导其改正.
总之,三年级学生初学写作,水平不高,我们要多鼓励、多表扬,增强学生的写作信心.在作文教学中,我们应该从提高学生语文素养的角度出发,让学生关注现实,乐于在作文中尽情表达内心世界的独特感受.
（作者单位 江苏省常州市新北区孝都小学）