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【摘 要 】写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向和交流思想的重要方式.作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动.作文评改是验收、提高学生写作成果的重要环节.作文修改是学生作文素养的体现,因此,引导学生评改作文更能培养学生能力,提高学生写作水平.教师在作文评改过程中要对作文评改提出明确的要求；要引导学生抓住文体特点进行评改,要提供范文,集体评改,做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键, 作文评改还要创造良好地评改环境,形成交往互动的自主学习氛围,在作文教学中,教师要坚持赏识教育和成功教育.
【关 键 词 】引导 ； 学生 ； 评改作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0206-02
作文能力是学生语文素养的集中体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程.而作文的评改是作文教学中的重要组成部分,作文评改是学生作文素养的体现,对学生的发展起着重要的作用,引导学生掌握评改作文的方法极为必要.
作文评改的方法不外乎两种,一种是延用长期以来的教师评改的传统教学模式,另一种是由学生评改.从我的教育实践经验来谈,我认为这两种评改方法都不利于学生写作水平的提高.单一的教师评改,教师付出的太多了,可是收效甚微.这正如叶圣陶先生说的,教师背着学生改作文是“徒劳无功”.这种评改方式总是以教师为主角,不利于学生自身能力的提高.单一的学生评改的方法存在粗糙的问题,有的同学不知从哪入手,怎样批,最后应付了事,这对学生也是不公平的,好不容易写出的文章,就让同学这样“处理”了,心理不平衡,久而久之,打消同学写作的积极性.当然,这并不是说教师对学生作文可以不看不管,还是要“多启发,多指点”.但动笔改的,应当是学生自己.
学生评文、改文的能力并不是说有就有,需要一个引导、培养、训练的过程.
首先,教师要提出明确的评改要求.
在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么.任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求.指导、评改都要以此为根据.
第二,引导学生抓住文体特点进行评改.
对于每一次作文,都会有不同的文体等方面的不同的特点.在评改过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改.
第三,提供范文,集体评改,做出示范.
光有上述措施还不够,因为一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪里.在这种情况下,教师可以提供范文.教师要组织学生讨论范文,使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的,并从中看出规律性的东西.
第四,要指点学生评改的步骤.
一般说来, 作文评改要分三步走.第一步要看作文的内容与形式是否统一.第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改.第三步通改.看评改是否得体.
第五,作文评改要把握好“评”和“改”两个关键.
作文评改,要把握好“评”和“改”这两个关键.评,就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论,可以说,作文的评判又是一个再作文的过程.评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价.评语要有针对性,主次要分明.
第六,创造良好的评改环境.
1.创造条件,形成交往互动的作文学习评改氛围.
教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动.尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,从而引起学生活跃的思考,甚至争论,从而形成良好的评改氛围.
2.注意反馈,及时复评
为了检查学生批改质量,教师要对学生批改过的作文进行复评,教师的复评是教学环节中反馈的环节,只有通过反馈教师才能准确把握学生的作文发展状态,为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导.
3.在作文教学中,教师始终要坚持常识教育和成功教育.教师的评语要肯定作文中的闪光点,尤其是那些写得较差的文章,哪怕只用一个好词,写出一个好句子,我都要进行表扬与鼓励.同样,学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育.赏识自己的学生,赏识他们的评改,并激励他们评改作文.
4.在学生作文评改中,教师要持之以恒,坚持不懈.
在学生作文评改中,教师会遇到来自学校和社会各方面的压力,同时,这项工作加大了教师的工作量.因此,教师要持之以恒,坚持不懈.
综上所述,作文教学引导学生自主评改法,贯彻了启发式的教学思想,体现了以教师为主导,学生为主体的原则,充分尊重学生在学习过程中的主体地位,能有效地激发学生的写作热情,调动学生写作的积极性,从而达到培养学生能力提高学生写作水平的目的.