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传统的作文课堂教学已不适应新的教育形势,加强对学生作文评讲后的再修改,是弥补传统作文教学的不足.作文评讲后再修改,我主要运用了三种方法.一是通过打印学生作文带有共性的问题,进行全班集体评改；二是通过师生对面,抓住习作的关键、疑难处进行合作评改；三是通过小组交流赏析,生生互改.通过作文评讲后的再修改,学生能够利用教师的反馈信息及时调控自己的作文,使得自己的作文不断地,一步步地走向成熟.
传统的作文课堂教学,一般按照“命题――指导――批改――讲评”的过程进行.这样的教学过程能够长期存在,目前还在普遍采用,必有其优势.但是随着作文教学研究的深入,新的语文课程标准的来临,我们也深深地感到,这种教学过程也有着严重的缺陷.从信息论角度说,就是教师的批改讲评,对当次作文来说所起的作用不大.如果起作用的话,也只能是作用于后次同类作文.这是因为批改讲评作为反馈信息,不能输入当次作文信息流通线路,起不到调控作用.也就是说信息流通没有形成一个闭合回路,不是完整的信息流系统.学生只有接受信息,加工信息,输出信息,却不能接受反馈信息进行自我调控,这就不能构成一个完整的学习过程.因此,作文评讲后,进行再修改,将弥补传统作文教学过程的不足.俗话说：“作文不嫌百遍改”,从某种程度上说,好作文不是一次就写出来的,而是经过多次改出来的.下面谈谈我对作文评讲后再修改所做的一点尝试.
一、全员参与,集体改
学生的始作往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改,才能使作文血肉丰满起来.我将学生完成的作文收来后,认真批改,找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片段.征得学生同意后,打印出来,一个片段打印一张,（篇末不显示学生姓名）,每人发几张,让大家自由读这些片段,随读随记点评内容.然后,自由发表见解,把作文中的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改适“实”度.然后再让小作者亮相,让他再谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想等学生独到的点评,有创意的见解,教师满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不足的地方,教师再加引导,并予以热情的鼓励.大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见,充分品尝修改的乐趣.教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法.最后将所有作文发放到学生手中,让全体学生进行再修改.在这个过程中,充分体现学生的主体地位,使信息形成全方位的流动,实现了学生对作文的自我调控.
二、师生沟通,合作改
学生的作文基础各不相同,兴趣、爱好各有所长,写作水平和潜能也就不一样.因此,要充分地关注和正确对待学生的差异.“孔子教人,多因其才.”教师要正确地运用因材施教的原则进行作文再修改,使每个学生在原有的基础上都有所发展.
张中行先生说：“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来.念会发现一些小的不妥,要随发现随改.”作文再修改时,教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”.一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改.尔后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”、“这个词用得是否恰当?”等,和学生共同探讨.“不愤不启,不悱不发.”老师导在学生习作的关键处、疑难处,导在无形与有形之间.“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明.”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力.
在当面评点,指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性.
最后,修改要求因人而异.就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”.“文如其人”,“知其人,才能更好地论其文”,因此,同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的.
三、生生互动,赏析改
学生是学习的主人,只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,才能实现知识、能力的转换.我将学生作文总体讲评后,分别放在小组里交流、赏析.每个学生既是作者,又是听者.这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动；既有知识的交流,又有情感的交流和合作.有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助等使他们在合作中取长补短.小组的交流,常常会激发灵感的顿悟,促进自改能力的进一步形成和发展.
在赏析评点的基础上,老师趁热打铁,鼓励他们为自己的作文再改一改,并给自己的文章写上评语.这是学生自我评价,自我发现,自我提高的过程.在学生自己评定的基础上,同学之间再互相评价,这样又提高了学生自己认识和评价的水平,促进知识转化为能力.
再修改后的作文文质兼美,学生从中获得了成功的体验,激起了他们作文后多修改的内驱力,这是作文评讲后再修改所结的“效果”.
总之,作文讲评后的再修改,是学生运用教师的反馈消息,进行作文自我调控的重要手段,培养学生自主修改作文的能力是作文评讲后再修改重要保障.因此,要提高作文质量,提高学生的作文水平,必须加强学生作文评讲后的再修改.