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作文之目的安在?让学生能明白并指正文章中常规错误,清楚自己作文中存在的不足并加以修改,发现并继承习作中的优点,从而提高自己作文水平和写作能力.
学生多人,教师一人,学生习作“五花八门”,各种风格无一不有,仅让教师独自来评改,于情于理似乎都“不公平”,也会有失客观,甚至会造成千人一面,抑制了学生个性的张扬.作文评改是不是应该发挥学生的智慧和力量呢?这自不必说,素质教育的实施已告诉了我们.那么如何引导学生进行作文评改?笔者进行了这样的尝试：检查、冷置――自改、自评――他改、他评――讨论、交流――查漏、审阅.
检查是教师对本次习作情况进行了解.习作后,教师把学生的文章收齐,签上日期,防止个别学生的“偷工减料”或偷懒.经过冷置处理,过几天再把习作分发给学生.冷置是为了让学生有冷静思索的充足时间和不受制约的空间,同时还可以避免创作的思维影响评改的思路.
评改课上,教师重申本次习作之要求,实质也是明确评改的要求,激起学生对已经写好的作文进行再认识,并通过自改、自评来审视自己初作时存在的不足和可取之处.由于创作与修改有了一定的时间间隔,学生的再认识也有了更清晰的思路,更易找出问题,同时还潜移默化地教育了学生作文修改之必要与重要.当然自改、自评也存在着缺陷--内省不足（自己难以完全找出自己的不足）.为了解决这一问题,接下来,就是交互式进行他改、他评,其目的一方面是为了弥补自改、自评之不足,另一方面也是以对自己和他人负责的态度,达到学互相长之功效,这是评改课堂教育的目标,也是育人的有效途径.
仅对作文进行评改,这还是不够,还须组织讨论、交流.俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,真理是愈辩愈明的.通过讨论,利用学生相互间的取长补短,对习作者既是鞭策,也能使之享受到成功的喜悦,更能激励学生大胆创作和最大程度的创佳作.讨论开展的越充分,其效果越明显.交流这一环节,可以分小组,也可以是整班,主要是让学生对别人习作中优美的语句加以欣赏,从而锻炼口语表达能力和赏析能力.讨论与交流既让修改者得到了表现,也满足了作者的成就感.
自改、自评――他改、他评――讨论、交流,环环相扣,不可脱节,最好是在课堂上完成.充分发挥群体智慧,这是至关重要的.在每一环节,教师如果发现问题,应该及时校正.
最后,教师不能就此为止,还得检查、审阅,当然这不是对学生的不信任,而是教师对教学进行反馈.对极少数学生在评改中的不负责和不太负责应给予教育,对评改得好的加以表扬,让大家养成良好的作文评改习惯.
素质教育应着重培养学生的学习能力,培养他们勤于思考、善于分析的习惯.本着这种精神,笔者尝试把作文评改权交给学生,一改过去老师唱独角戏和学生被动当观众的传统模式,充分调动学生发现问题、分析问题和解决问题的积极性.在评改的过程中,如果我们重指导,放手让学生改,这与新的教育理念不谋而合,不但减轻了教师批阅作业的负担,而且锻炼了学生多方面的能力,一箭双雕,何乐而不为呢?