小议初中语文作文教学中的互改作文

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在谈到对作文修改的评价时,新课标特别强调,“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计,而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施.这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.

一、互改作文的特点

现代教学理论指出：教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程.在作文自改互评中,问题的解决是师生共同活动的过程,是师生之间、学生之间动态的交流过程,通过交流实现师生互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而实现教学相长,师生间建立了一种和谐的新型关系,教师与学生同处平等地位,进行学习、探讨、研究、争论、交流,在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动,让学生真正成为学习的主体,真正实现自主合作、探究性学习.此外,作文评改教学是以信任学生,信任学生的能力为基础的,因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评,师生、生生互评等方式.互评的过程是开放的,评价方法、评价指标具有开放性,因人而异.

二、互改作文的优点

这是一种同学间交换批改的方式.这种方式简单易行.具体而言,有以下优点：⑴经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻.他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力；⑵每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处.别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会；⑶每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣.每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感.这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣；⑷批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟；⑸教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能.还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率.这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生身上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的.如果互改的有一方不认真对待,效果也会打折扣.

三、互改作文的步骤

1、改前指导示范.评改之前,老师先把学生的作文浏览一遍,掌握学生作文的大体情况,然后有针对性地进行指导.指导内容包括：制订评改标准.⑴制订常规标准,即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等制定出详细的评改标准,这一标准学期开始就印发给学生；⑵制订特定标准,即根据本次作文提出的具体要求,从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订出本次作文的特定标准.这一标准一般板书在黑板上,供学生参照使用.每次学生评改前,教师先选出典型例文一篇,事先印发给学生.然后,课堂上师生共同评议这篇作文,给学生评议作示范.这样既可集思广益,又能增进学生的评改情趣.

2、分组互改.学生作文互评的形式可根据实情不拘一格地灵活运用,而分组评改是最常用的形式.将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组,小组内成员轮流担任组长（轮值组长）.各小组内,每篇作文由组内成员轮流批改一遍（小组之间交叉评改）,并按要求作好评改记录（内容包括作文题目、作者、评改人、评改日期、错别字、病句、主要优缺点,综合得分等）.然后,全组推选本组优秀作文,由组长执笔,经全体成员共同讨论后,给作文写出评改意见.

3、改中辅导.在学生分组互改过程中,老师巡回辅导,及时解决学生在批改中遇到的各种问题,指导学生权衡标准和拟写评语,并引发学生展开讨论.

4、范文点评.“分组互改”结束后,由各组推荐本次作文在45分以上的作文,组长则朗读本组优秀作文并阐述本组评改意见及得分.然后老师从中选出最好的作文,由全体学生集体评改后,交给该生再作修改.最后由老师修改后,推荐给报刊,争取发表或获奖.老师再针对作文及评语进行点评,点评以肯定小组意见为主,恰当指出其优缺点,并提出改进意见.

5、反馈交流.以上环节结束后,进入反馈交流阶段.这一阶段分两步进行：⑴评改者把作文连同“评改记录”返给作者,作者根据“评改记录”及评语写出“作文后记”或“我的回复”,总结作文得失；⑵作者针对评语提出不同意见,与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,以分享感受,沟通见解.

6、改后总评.反馈交流之后,由科代表将作文及“评改记录”收交老师.老师认真审阅后,根据这次作文及评改情况,写出总结材料,肯定成绩,指出存在的问题及改进办法,供下次评改时借鉴和参考.

以上六个环节并非每次评改都一成不变,我们可以根据学生的实际情况灵活运用.比如,第一个环节,每学期的第一节作文评改课必不可少,其余时间可适当变通,以减少堂课用时；第二个环节,可酌情保留或省略；第三至第六个环节,每次作文评改都应依次进行,不可随意变更.

究竟怎样批改效果更好些,老师们各有各的体会,相信大家还会有许多更好的方法,让我们共同努力,以认真负责的态度,不辞劳苦的精神,不断地进行工作创新,学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高.