基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化

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摘 要 :生态外语教学观的基本理论基础是生态语言学.生态语言学是近年来新兴的学科,是由语言学与生态学相结合的产物.生态外语教学观遵循语言习得的本质强调外语课堂教学中存在诸多因素,这些因素既相互依存又相互制约,正确地处理好它们之间的关系、合理地分配教学资源,是提高课堂教学质量的关键.本文分析了当前大学英语多媒体课堂教学环境的失衡现象,探讨了生态外语教学观的产生及其基本观点,提出了运用生态外语教学理论从优化教学模式、整合教学目标和教学评价等方面来优化大学英语多媒体课堂教学环境,从而构建一个和谐的、开放式的、可持续发展的课堂教学生态环境.

关 键 词 :生态外语课堂 教学环境 优化 可持续发展

Abstract:Ecological teaching concept is based on the basic theory of ecological linguistics. Ecological Linguistics, a product of the bination of Linguistics and ecology, is the emerging discipline in recent years. Ecological concept of foreign language teaching follows the nature of language acquisition, which stresses that many factors exist in the foreign language classroom and that the factors are interdependent and interactive. It is crucial to improve the quality of college English classroom teaching if the relationships among the factors are dealt correctly and adequately . This article begins with an brief analysis of the current imbalance in multimedia-based college English teaching classroom. It discusses the basic ecological concept of foreign language teaching and proposes that, in order to create a harmonious, open and sustainable development of ecological environment of classroom teaching , the application of ecological theory is an approach to optimizing the imbalanced environment of multimedia-based college English calssroom by intergrating teaching modes, teaching objectives and evaluation of students’ English learning.

key words: Ecological teaching concept; teaching environment; optimize; sustainable development

中图分类号:H319 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2012)07-0030-05

1.引言

在我国过去的十多年,多媒体从一开始就被热情地迎进大学英语课堂教学到如今广大师生越来越离不开它.多媒体和网络课堂教学丰富了课堂上的语言操练形式和操练手段,提供了方便的教学资源,为激发学生学习兴趣和提高外语教学质量立下了汗马功劳是不可争辩的事实.但是,正如有专家说过的那样,任何一种再革新的教学理念或者再高端的教学手段都不可能一劳永逸地解决所有的教学问题.多媒体课堂教学所面临的问题主要是:多媒体和网络技术被过度地、不当地使用,教学资源分配不合理,没有遵循语言习得的科学规律,丧失语言技能训练课的特色,导致学生在课堂上没有相应的读和说的训练机会、缺少互动、学习能力和自主性得不到提高.文章首先将这些失衡现象提出来分析,然后根据他人对生态外语教学观的研究成果来探讨生态外语教学观的产生及其基本理论,试图从两个层面来改善课堂教学生态环境.一是在教学模式方面首先改变以教师为中心课堂教学模式,坚持以学生为中心的教学理念,营造和谐的、开放式的学习氛围,让学生在这个宽松和安全的氛围里大声读出来、大胆地说出来、自信地演出来以还语言技能训练课的特色;利用学生与学生之间的互动和合作方式以保证学生语言训练的强度和效度;注重个体差异,包容学生个性化学习以便让不同层次的学生发挥自身优势获得多元化的发展.二是在教学资源的优化方面侧重探讨了教学目标生态化,即把培养学生可持续发展的自学能力作为重点目标;教学评价多元化,以增强学生学习英语的信心和兴趣,提高学生的主观能动性.


2.多媒体课堂教学环境的失衡现象

2.1追求信息量的输入,丢失语言习得课的特色

多媒体技术与计算机网络信息用于大学英语教学,使得课堂时间内传达给给学生的信息量大幅度增加,教师在制作多媒体课件时,除了要涵盖课文内容外,通常会自把与课文内容相关的知识进行拓展,还会把相关的背景知识介绍出来.这样确实有助于加深学生对课文的理解和语言点的掌握,也能拓宽他们的视野,但是,由于有的教师不能把握好信息输入量的这个度,造成信息量过大、信息面过广,一方面影响教学目标的实现,不能突出教学重点,解决不了教学难点,另一方面,过多的信息输入自然会挤掉学生读、说、交流的时间和机会.此外,教师为了给学生输入更多的信息就不得不赶进度、加快课堂节奏、加快幻灯片播放速度,这样学生注意力必须高度集中,眼睛也必须紧紧跟着屏幕转换,否则就难于跟上节奏,这样一节课下来往往感到脑袋昏昏然,眼睛发胀,觉得没什么收获,连笔记都记不下来,好像自己就是一个参加了旅行团的“观光者”一样,走马观花,脑海了空空然,毫无成就感.久而久之学生上课时会产生疲劳感和厌倦感,听、说、读、写、译综合语言技能没得到充分锻炼,“哑巴英语”和“聋子英语”的现象依旧,英语成绩的上不去,这时学生就失去对外语学习的热情和兴趣,自信心也会受到挫伤.可见,片面追求信息量的结果必然是挤掉语言技能的训练的时间,失去语言习得课的特色,把语言技能训练课变成了知识讲解课和信息传达课,致使课堂上听不见学生的读书声和说话声,语言基本技能得不到有效的提高.

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